歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

王巧琴

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的新指向。本文從歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性談起，進(jìn)一步就其培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；“史料實證”素養(yǎng)；必要性；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.037

核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的新指向，它是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)科核心素養(yǎng)則是“以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”。據(jù)此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是“學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲知的關(guān)鍵能力和個人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)”①。

關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，高校理論專家和中學(xué)一線教師紛紛提出了自己的見解。筆者認(rèn)為從歷史教育的價值取向上看，它包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史反思五個方面。其中，“史料實證”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)，它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此，我們有必要對“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)作一番探討。

一、歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）我國中學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)有待提升

湯金波通過問卷調(diào)查的方式，對江蘇省蘇州市新區(qū)一中和新區(qū)實驗高中的部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)歷史證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生對史料的態(tài)度與運(yùn)用、對史學(xué)的態(tài)度、對歷史證據(jù)概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成狀況都存在明顯問題，學(xué)生的證據(jù)意識很薄弱②。同樣通過問卷調(diào)查，洪廣信在江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國語學(xué)校和文華中學(xué)、浙江省臺州市椒江區(qū)育英學(xué)校隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于高中歷史教學(xué)中滲透證據(jù)意識教育情況的調(diào)查，并總結(jié)認(rèn)為歷史教學(xué)要加強(qiáng)證據(jù)意識的滲透，以改善學(xué)生證據(jù)意識薄弱的現(xiàn)狀③。這兩則案例說明當(dāng)前我國歷史課程實施中對學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，學(xué)生“史料實證”的素養(yǎng)亟待提高。

（二）國外歷史教育重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

《美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能辨別歷史文獻(xiàn)或歷史敘述的作者或資料來源，并評價其可信程度，要能區(qū)分歷史事實與歷史解釋，又能認(rèn)識兩者之間的聯(lián)系，能運(yùn)用歷史圖表、文學(xué)資料等闡明歷史敘述隱含的信息，要能運(yùn)用史料支持歷史解釋，盡量構(gòu)建理由充分的論點(diǎn)等?！队鴩覛v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能精選和組織不同來源的資料，在多方考察資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用資料回答歷史問題并能夠獨(dú)立地、批判性地運(yùn)用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結(jié)論。《日本高中地理歷史科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》也明確強(qiáng)調(diào)既要以客觀公正的資料為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生正確的理解歷史，也要培養(yǎng)學(xué)生通過多方面、多角度的考察養(yǎng)成公正的判斷能力④。以上國家關(guān)于歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)表明“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了各國普遍關(guān)注，它是學(xué)生在接受歷史教育中必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。

（三）“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史課程性質(zhì)及目標(biāo)的要求

歷史的認(rèn)識過程是通過史料證據(jù)的發(fā)掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求“史料實證”素養(yǎng)的存在和引導(dǎo)。我國《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于歷史課程性質(zhì)做出了明確規(guī)定：以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。具體到“知識與能力”目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解歷史呈現(xiàn)的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，初步學(xué)會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力；在“過程與方法”目標(biāo)中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步形成學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價⑤。這就要求歷史教育要重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)精神。

二、歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）歷史教師應(yīng)樹立重視史證教育的理念

歷史教師是歷史課程實施的主導(dǎo)者，因此培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的首要條件是教師自身要樹立起重視史證教育的理念。但就目前中學(xué)歷史教學(xué)實踐的情況來看，教師對學(xué)生史證素養(yǎng)的培養(yǎng)仍有所缺失，這與教師本身的專業(yè)素質(zhì)也有關(guān)系。首先，歷史教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重視史證教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視陳述性知識的傳授，“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)過程性知識的引導(dǎo)。在以“核心素養(yǎng)”為中心的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的背景下，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史材料論證歷史問題，增強(qiáng)其歷史分析能力，進(jìn)而使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R和思維品質(zhì)。其次，歷史教師要提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)要求教師本身應(yīng)具有較高的史學(xué)素養(yǎng)和扎實的教學(xué)功底，這一培養(yǎng)過程也是教師自身專業(yè)成長的過程，值得教師認(rèn)真研究以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。再次，歷史教師應(yīng)深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計。學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)主要進(jìn)行于課堂教學(xué)，因而教師在設(shè)計教學(xué)流程時要充分挖掘歷史材料，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識。

（二）歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史材料，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解歷史材料的不同類型，包括文獻(xiàn)、圖片、實物、遺址及歷史文學(xué)作品等。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集歷史材料的主要途徑，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等。如在學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》一課前，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式自主收集整理美國1787年憲法的具體條文，并結(jié)合教材對其中關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行篩選。這既能夠提高學(xué)生的史料搜集能力，又培養(yǎng)了學(xué)生證由史來的意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)巍⑴忻魇妨蟽r值的能力，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史材料浩如煙海，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與某個問題或觀點(diǎn)相關(guān)的可靠性材料，區(qū)分史料的來源和性質(zhì)，如直接材料與間接材料、材料中的客觀表述與主觀認(rèn)識，進(jìn)而認(rèn)識其對理解和解釋歷史的價值。比如在教授《西安事變》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識教材中“對待西安事變的問題上，意見不一”的結(jié)論，鐘小敏老師運(yùn)用當(dāng)時《中央日報》《大公報》《西北文化日報》及《解放日報》關(guān)于西安事變的不同報道，既讓學(xué)生了解事變過程中的各種社會力量，形成多元認(rèn)識，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到史料的不同政治取向，培養(yǎng)其客觀判斷的能力⑥。

3.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用有價值的史料表達(dá)自己的歷史認(rèn)識，養(yǎng)成實證和理性態(tài)度，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。記得有這樣的通俗說法，所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生在遺忘所學(xué)之后仍留有的一點(diǎn)東西。學(xué)生終將會離開校園，當(dāng)他們進(jìn)入社會后，學(xué)過的歷史知識或許早已忘記，歷史學(xué)科唯一能夠使其終生受益的便是他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成的這些核心素養(yǎng)?！笆妨蠈嵶C”涵養(yǎng)的是實證和理性意識，培養(yǎng)學(xué)生成為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民。具體到課堂教學(xué)層面，歷史教師可通過探究性學(xué)習(xí)、歷史小論文等方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，規(guī)范地運(yùn)用有價值的材料表達(dá)自己對問題的看法，使其從中體會實證精神。比如在學(xué)習(xí)《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中“市的變遷”這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生課前自主搜集關(guān)于宋朝前后“市”的相關(guān)史料，再按照“市”在時間、空間和政府監(jiān)管上的變化進(jìn)行分類歸納，最后在課堂上分組匯報宋朝前后“市”在某個方面的變遷，并運(yùn)用所收集的史料證明自己的觀點(diǎn)。這一探究過程便是學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，有利于他們在今后的人生中以實證和理性精神處理社會與生活上的問題。

（三）歷史教科書要成為“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體

1.歷史教科書在培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)上的價值要充分發(fā)揮。歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。就人教版而言，當(dāng)前使用的高中歷史教科書在內(nèi)容選擇和編排上都有明顯進(jìn)步。它選入的許多有價值的一手和二手材料不僅提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可作為學(xué)生理解和解釋歷史的“證據(jù)”。書中“歷史縱橫”“資料回放”“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)延伸”等欄目新穎靈活，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和創(chuàng)新思維。教科書不僅要有自己的立場，還要培養(yǎng)學(xué)生提出觀點(diǎn)、立場的能力?！短教靽\(yùn)動》一課的“學(xué)習(xí)延伸”就要求學(xué)生分組討論評價“太平天國運(yùn)動揭開了近代中國民主革命的序幕”的觀點(diǎn)，這正是在培養(yǎng)學(xué)生用史料“說話”的素養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)要重視歷史教科書的作用，充分發(fā)掘其對“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。

2.歷史教科書要為學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)一步完善。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，歷史教科書也要與時俱進(jìn)。目前使用的歷史教科書在史料實證方面仍有不足，同樣以人教版高中歷史教科書為例，這種缺失主要表現(xiàn)在：對再造性的圖像沒有作注釋，如“秦始皇”“孔子”等歷史人物圖像，它們多是后來人根據(jù)歷史背景和史料中的歷史信息進(jìn)行的主觀描繪；對于引用史料的出處和來源未作說明，如“歷史縱橫”所用的材料、“東漢市集畫像磚”等圖片；對于證明某一歷史結(jié)論的史料運(yùn)用不足，如《古代商業(yè)的發(fā)展》一課關(guān)于論證“兩宋和明清時期商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮”的史料明顯缺乏。這些都不利于學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此來看，歷史教科書在材料的選擇和編纂以及材料的適當(dāng)補(bǔ)充上仍有待完善。具體來說，進(jìn)一步完善歷史教科書可采取以下方法：增加歷史地圖、歷史戰(zhàn)爭場景，并注明其來源；對再造性圖片要注明作者和創(chuàng)作的時間、地點(diǎn)等信息，文物圖片應(yīng)注明其發(fā)掘地、出土?xí)r間、發(fā)掘單位、攝制者或單位；適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生較難理解的歷史規(guī)律、歷史結(jié)論的相關(guān)史料，注明史料的出處，并注意所選史料要便于學(xué)生理解。

“史料實證”素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后必須具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，歷史課程的進(jìn)一步改革應(yīng)與此相適應(yīng)。除了本文提到的歷史教師、歷史課堂教學(xué)及歷史教科書的發(fā)展與完善外，歷史教學(xué)評價、歷史學(xué)習(xí)方法也應(yīng)為學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)一步改善。另外，培養(yǎng)過程中，尤其是在材料的選擇上，還應(yīng)注意科學(xué)性和適度性等原則性問題。

注釋：

① 朱漢國.淺議21世紀(jì)以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)：上半月刊，2015（10）：6.

② 湯金波.中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識的培養(yǎng)[D].揚(yáng)州大學(xué)，

2014.

③ 洪廣信.高中歷史證據(jù)意識教學(xué)實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，

2013.

④ 趙亞夫.國外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評價[M].人民教育出版社，2005：54+

89+366.

⑤ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

⑥ 鐘小敏.以《西安事變》一課為例談歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用[J].歷史教學(xué)：上半月刊，2014（5）：7-8.

[責(zé)任編輯 房曉偉]