小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考的幾個(gè)因素

張淑敏

摘 要：數(shù)學(xué)是一門理論性、邏輯性很強(qiáng)的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視學(xué)生的抽象思維的訓(xùn)練，而思維訓(xùn)練力離不開學(xué)生的獨(dú)立思考。當(dāng)前，我們的教學(xué)實(shí)踐中有許多因素制約了學(xué)生的獨(dú)立思考，諸如教師的權(quán)威意識(shí)，教學(xué)節(jié)奏過快，小組討論時(shí)缺失獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用等。本文對(duì)這些影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素進(jìn)行了具體分析，并提出了幾點(diǎn)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維；獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.028

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過積極主動(dòng)的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為頭腦里的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從實(shí)例、模型或已有經(jīng)驗(yàn)中抽象概括，形成新的數(shù)學(xué)概念、公理方法，循序漸進(jìn)地完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)幾個(gè)數(shù)，做幾道題，更重要的是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，了解空間形式，用數(shù)學(xué)語言去解決生活中的實(shí)際問題，用抽象思維去開啟科學(xué)之門。而學(xué)生抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考。然而，當(dāng)下我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方面還有所欠缺，無論是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式還是新課程理念下的高效課堂都有許多因素影響著學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟的看法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素大致有以下幾個(gè)方面：

一、教師權(quán)威意識(shí)

在社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境的影響下，小學(xué)生往往把老師的話視為至理名言，說一是一，說二是二，不敢有半點(diǎn)逾越。有些調(diào)皮的孩子在家里敢于和父母頂嘴，到課堂就變成了乖學(xué)生，對(duì)老師言聽計(jì)從，特別是數(shù)學(xué)課堂，設(shè)疑、提問是教師的專利，學(xué)生幾乎沒有“懷疑”的習(xí)慣，幾乎不會(huì)提出有價(jià)值的問題。即使是一節(jié)精彩的公開課，下課前的場景也往往如出一轍。教師：“同學(xué)們，這節(jié)課的內(nèi)容都聽懂了嗎？還有問題嗎？”學(xué)生則異口同聲地回答：“聽懂了，沒問題了?！苯處熋鎺⑿?，宣告這節(jié)課的圓滿結(jié)束。學(xué)生沒了“問題”，其實(shí)就表明這節(jié)課存在瑕疵：教師的權(quán)威因素抑制了學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)前，課堂上學(xué)生只會(huì)“學(xué)答”而不會(huì)“學(xué)問”，缺乏質(zhì)疑精神，缺乏獨(dú)立思考的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出問題。

二、教學(xué)節(jié)奏過快

教學(xué)節(jié)奏過快，課堂缺少留白，不給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：教師在黑板上板書一道題，回過身來就問“誰會(huì)做？請上講臺(tái)來示范一下”。此時(shí)，教室里一片寂靜，學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，短暫的幾十秒后，一位成績好的學(xué)生應(yīng)聲而起，興沖沖地奔向講臺(tái)，順利完成題目，該學(xué)生贏得了老師的贊許，可能還有其他同學(xué)的熱烈掌聲。這樣的場景幾乎每天都會(huì)在課堂上發(fā)生，表面看似乎沒什么不妥，其實(shí)不然，深刻剖析該場景，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)這位優(yōu)秀學(xué)生沖向講臺(tái)時(shí)，一下子打斷了其他學(xué)生的獨(dú)立思考。他們有的剛讀完題目；有的正在積極思考，正值“山重水復(fù)疑無路”；有的已“柳暗花明”，只差豁然開朗了。恰在這節(jié)骨眼上，那位優(yōu)秀生打破了教室的沉寂，同時(shí)也打斷了大部分學(xué)生的思維過程。他們一下子放松了緊張的神經(jīng)，大都變成了旁觀者。這是因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏過快，教師舍不得留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，當(dāng)大部分學(xué)生還在積極思考時(shí)，就不能急著讓反應(yīng)快的學(xué)生先來示范。最好的做法有兩種：一是放慢教學(xué)節(jié)奏，再等幾十秒的時(shí)間，等到大部分學(xué)生對(duì)解答題目胸有成竹時(shí)，才允許學(xué)生演示；二是抓住這一最佳啟發(fā)時(shí)機(jī)，花上幾十秒的時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，接通學(xué)生思維線條的最后一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。正如《論語·述而》中所寫“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)大部分學(xué)生還未達(dá)到“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師一定要耐下性子，留足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不要過早啟發(fā)，或干脆講出答案，同時(shí)也要避免借優(yōu)秀生的手或口，武斷地阻斷大部分學(xué)生的思維過程。

三、小組討論時(shí)缺失獨(dú)立思考環(huán)節(jié)

當(dāng)前新課程改革環(huán)境下，小組教學(xué)十分流行，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是許多教師對(duì)小組討論的環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)有偏差。河北大學(xué)教育學(xué)院吳洪成教授在《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》一書中指出，集體性教學(xué)模式的程序應(yīng)該包括如下環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考——小組討論——組際交流——集體性評(píng)價(jià)，其中獨(dú)立思考是學(xué)生進(jìn)行討論前必不可少的一步。要使小組討論取得效果，必須使學(xué)生在討論前有良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，有經(jīng)過獨(dú)立思考后急于發(fā)言的內(nèi)心需要，或急于交流自己的思考成果，或急于解決自己懸而未決的疑難問題，學(xué)生有了自己的想法，有了自己的主見，這樣討論起來才有針對(duì)性，才能出現(xiàn)智慧的碰撞、信息的爆炸、思想的交融。不經(jīng)過獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)，合作交流往往是優(yōu)等生“大秀才藝”，學(xué)困生呆若木雞，甚至有部分學(xué)生借小組討論的幌子開小差，以至于討論的效果事倍功半，欲速而不達(dá)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用，其優(yōu)勢是有目共睹的。利用多媒體輔助教學(xué)，聲、光、電視覺沖擊，課堂氣氛熱烈；交互式電子白板的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)如虎添翼，激光筆在白板上輕輕一劃，各種圖形應(yīng)有盡有，傳統(tǒng)的直尺、圓規(guī)快要被扔進(jìn)垃圾堆了；互聯(lián)網(wǎng)更使得課堂得以“翻轉(zhuǎn)”，微課、慕課也不再是可望而不可即的教學(xué)模式。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)有著化抽象為形象、化復(fù)雜為簡單的神奇效果，課堂教學(xué)的便捷性、直觀性得到了極大發(fā)揮。然而，教育技術(shù)不恰當(dāng)?shù)氖褂?、濫用，反而助長了學(xué)生的思維惰性，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的過程，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》，精彩的幻燈片演示過程未必比得上學(xué)生粗糙的手工剪紙和折紙的制作過程；教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓角分》，形象的動(dòng)畫演示未必比得上學(xué)生的生活實(shí)踐。課堂上，教師嚴(yán)重依賴多媒體，本該經(jīng)過學(xué)生大腦苦思冥想的數(shù)學(xué)問題被電腦這個(gè)“腦”給快速解決了，導(dǎo)致學(xué)生成為了完全不過腦子的看客、聽客、過客。教育技術(shù)本應(yīng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，所以教師在多媒體輔助教學(xué)中一定要適時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生的思維能力得到充分、有效的鍛煉。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素還有很多，以上所述僅僅是筆者的些許淺見拙識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 冷少華.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 房曉偉]