高中語文閱讀教學(xué)中的美育滲透

鮑俠

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中語文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文學(xué)審美取向上。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多思、入情入境、邊讀邊寫的學(xué)習(xí)方式感知文本語言美、體驗文本意境美、創(chuàng)造文本情感美。通過閱讀教學(xué)，塑造學(xué)生的藝術(shù)審美觀、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、多讀多思——感知文本語言美

語文有別于藝術(shù)類學(xué)科，其美學(xué)表現(xiàn)形式并不像音樂、美術(shù)那樣直接，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對文本語言美的挖掘。其中，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文就是一種十分有效的方式，聲情并茂的朗讀也是一種很好的文學(xué)美的表現(xiàn)形式。朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)入到語文課堂的良好氛圍之中，進(jìn)入到文學(xué)鑒賞的狀態(tài)，讓學(xué)生受到文學(xué)的強(qiáng)烈感染，從而引發(fā)心靈共鳴。

例如，《江南的冬景》這篇課文描寫了江南的冬景之美，但是整篇課文卻沒有出現(xiàn)一個“美”字，這是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？在教學(xué)中，我先讓學(xué)生帶著這樣的疑問品讀全文。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析課文是如何描寫江南冬景之美的。這樣，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，作者從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。在描寫的過程中，作者運(yùn)用比較的方法突出了江南冬景的特征，通過對江南 植被的細(xì)節(jié)描寫勾勒出情景交融的優(yōu)美圖畫。在閱讀過程中，學(xué)生對這篇課文的語言之美有了近距離的觸摸，實(shí)現(xiàn)了深度的審美體驗。

在高中閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與到文本朗讀之中，適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，建立評比制度，讓學(xué)生自己朗讀，同學(xué)之間相互評價。在這種競爭與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生的文學(xué)審美、文本品讀和交流能力。在品讀結(jié)束之后，教師可以請學(xué)生談一談品讀文本的過程中對文章的體會和感悟，借此讓學(xué)生帶著審美的眼睛去感受，效果會大不一樣。

二、入情入境——體驗文本意境美

在蘇教版高中語文教材中，入選的課文大多是名家之作，這些課文具有深遠(yuǎn)的意境。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗文本的意境美是十分重要的。教師要通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生通過“入情入境”的方式走入課文，這樣學(xué)生才能在教學(xué)過程中體驗文本蘊(yùn)含的意境美。高中生正處于想象力十分豐富的成長階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮想象力，有利于學(xué)生審美欣賞能力的提高。

例如，在講《長江三峽》這篇課文時，我利用多媒體給學(xué)生播放了長江三峽壯闊風(fēng)光的圖片和視頻，在聲色之中啟迪學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生直觀地感受長江三峽的壯美，而不是一味地接受教師對文章內(nèi)容的枯燥講解。在真實(shí)的意境中去感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，有利于高中生在這個過程中欣賞文本的意境美。

可見，在高中閱讀教學(xué)中，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到文本意境中去，從而在課堂上欣賞文本的意境美。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的需求，給他們提供欣賞美的機(jī)會，提供欣賞美的方法，不再為了提取語文知識而將課文肢解得四分五裂。為學(xué)生提供從整體上感受課文之美的機(jī)會，有利于審美化閱讀課堂的構(gòu)建。

三、邊讀邊寫——創(chuàng)造文本情感美

高中生是學(xué)習(xí)活動的主體，審美教育強(qiáng)調(diào)的是要使學(xué)生通過感知、體驗與欣賞美，最終成為美的創(chuàng)造者。高中語文教材中的課文都是富有情感的文字，這些文章或有激昂之情，或具悲壯之感。引導(dǎo)高中生理解課文的情感內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，教師可以利用仿寫活動，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀與思考，創(chuàng)造屬于自己的情感實(shí)錄，從而成為閱讀學(xué)習(xí)中的審美創(chuàng)作者。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生用課文中借景抒情的寫作手法寫一寫自己熟悉的某個景點(diǎn)，給他們機(jī)會去創(chuàng)造屬于自己的美，將閱讀所學(xué)的謀篇布局的技巧應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的立體化，提升學(xué)生的審美能力。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對文本情感美的體驗是到位的，同時讓他們經(jīng)歷了創(chuàng)造美的活動，從而使閱讀教學(xué)更高效。

在高中語文教材中，有很多課文蘊(yùn)含著豐富的情感。對于這些情感豐富的課文，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體驗文本的情感美，更要讓他們通過文本仿寫創(chuàng)造情感美，讓文本閱讀更高效，同時，在這個過程中讓學(xué)生成為美的創(chuàng)造者，從而讓審美教育落到實(shí)處。

總之，審美教育是高中語文課堂教學(xué)重要的組成部分，在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，加強(qiáng)審美教育是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清目前高中語文審美教育的問題所在，有針對性地進(jìn)行改善，充分地利用現(xiàn)有的審美教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生審美觀念的塑造，引導(dǎo)學(xué)生感受教材之中的文學(xué)美。盡可能做到教學(xué)形式豐富化，教學(xué)手法多樣化，讓學(xué)生充分參與到課堂之中，引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)之中的自然美、心靈美和人文美，培養(yǎng)其正確的審美觀念、健康的審美情趣和高尚的審美修養(yǎng)。