教育更重于懲罰

王春茂

薄弱高中學(xué)校很多違紀(jì)學(xué)生因受到嚴(yán)厲懲罰而難于改過自新，于是違紀(jì)——懲罰——再違紀(jì)——再懲罰成了此類學(xué)生在學(xué)校的行為軌跡。有的學(xué)校制定出嚴(yán)重脫離本高中學(xué)生實(shí)際的且絕對(duì)不能觸犯的“天條”，比如把有一次疑似“談戀愛”行為和有三次遲到現(xiàn)象的學(xué)生開除?！皣?yán)肅紀(jì)律，確保絕大多數(shù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，完成高考指標(biāo)”是紀(jì)律制定者和實(shí)施者的初衷。但是，我們要說，懲罰是必要的，教育更是必要的。

懲罰失當(dāng)，貽害甚重

沒有必要而且適當(dāng)?shù)膽土P，則無以樹立紀(jì)律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，敲打違紀(jì)和想違紀(jì)的學(xué)生，以免其在紀(jì)律面前存僥幸心理；沒有必要且適當(dāng)?shù)膽土P，則無以維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，損害大多數(shù)人的學(xué)習(xí)權(quán)利；沒有必要且適當(dāng)?shù)膽土P，則無以向家長(zhǎng)和社會(huì)作出可信賴的交代，影響學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)。

然而，失當(dāng)?shù)膽土P會(huì)產(chǎn)生與制定和實(shí)施紀(jì)律的初衷相悖的負(fù)面效應(yīng)。薄弱高中學(xué)校的學(xué)生大部分思想素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)素質(zhì)基礎(chǔ)都存在比較明顯的偏差，他們的心理成熟明顯滯后于生理成熟，他們的個(gè)人自尊心理明顯強(qiáng)于個(gè)人的屈從心理，他們的自我呈現(xiàn)欲望明顯強(qiáng)于自我隱藏欲望，他們的社會(huì)異化行為明顯多于社會(huì)同化行為。制定和執(zhí)行紀(jì)律需要考慮到本校學(xué)生的實(shí)際而不是僅僅參照其他學(xué)校，也不是僅僅從管理者的主觀愿望出發(fā)。于情于理于法不合的紀(jì)律所衍生的失當(dāng)懲罰并由此帶來的負(fù)面影響同樣是教育管理者需要考慮的。

負(fù)面影響一：學(xué)生的憎恨與迷茫。學(xué)生帶著薄弱的中考成績(jī)，在“它選”無路的情況下報(bào)讀此校，目的在于借此“轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)”；學(xué)生帶著長(zhǎng)期以來的不良習(xí)慣，憑著此校在社會(huì)上的“美化”宣傳，相信此校對(duì)“薄弱”學(xué)生的不離不棄；學(xué)生懷著“孰能無過”的想法，相信此校的老師及其他相關(guān)管理者會(huì)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)開恩寬容直至自新?？墒?，嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)不是如此，進(jìn)校時(shí)的美好愿望與眼前的所見相差甚遠(yuǎn)，“情何以堪”！

負(fù)面影響二：家長(zhǎng)的痛苦與失望。家長(zhǎng)希望小孩在校學(xué)會(huì)做人，卻經(jīng)常接到小孩因“無禮”而受懲罰的告狀；家長(zhǎng)希望小孩學(xué)會(huì)做事，卻經(jīng)常接到小孩因“懶惰”而受懲罰的信息；家長(zhǎng)希望小孩在校學(xué)會(huì)“求知”的方法，卻經(jīng)常接到小孩因成績(jī)“倒數(shù)”而受懲罰的告知。家長(zhǎng)看來，小孩真是“屢教不改”了！

負(fù)面影響三：社會(huì)的隱患與異化。我親身經(jīng)歷的兩個(gè)案例從側(cè)面足以說明失當(dāng)?shù)膽土P給社會(huì)轉(zhuǎn)嫁的隱患和異化。一個(gè)案例是：掌握了開除大權(quán)的年級(jí)級(jí)長(zhǎng)幾次說要開除一個(gè)因“相信我、相信學(xué)校”才來報(bào)讀的女學(xué)生，原因是發(fā)現(xiàn)了僅僅一次她與男生過于“親近”的“早戀”行為，觸犯了年級(jí)長(zhǎng)制定的紀(jì)律。結(jié)果看在我們同事一場(chǎng)的面子上，年級(jí)長(zhǎng)才沒有把這位有“劣跡”的學(xué)生推向社會(huì)，讓她熬到高中畢業(yè)。另一個(gè)案例是：一位女生因?yàn)樵谛Ｍ庾夥窟`反了年級(jí)“一律在校住宿”的規(guī)定而要受到年級(jí)開除的懲罰，家長(zhǎng)連同其他幾位親人一起來到學(xué)校與年級(jí)的有關(guān)管理者爭(zhēng)論起來，家長(zhǎng)“你們可以教育她，不可把責(zé)任推給家長(zhǎng)和社會(huì)”的大聲辯詞讓年級(jí)長(zhǎng)的開除成命收回去了。

教育不足，身陷泥潭

懲罰失當(dāng)?shù)脑蛑皇羌o(jì)律的失當(dāng)，原因之二是教育不足。違反紀(jì)律必須受到紀(jì)律的懲罰，但是在違反紀(jì)律之前和受到懲罰之后的再度違紀(jì)之前，如果能夠極盡教育之手段和責(zé)任，是可以避免首次違紀(jì)或再違紀(jì)的?？v觀諸多學(xué)生違紀(jì)和改過的案例，不難發(fā)現(xiàn)棄用失當(dāng)懲罰、選擇教育途徑、做足教育工作的必要性和可行性。

教育的先行不足。如果有關(guān)教育管理者在制定出紀(jì)律之后就束之高閣而不加以學(xué)習(xí)宣傳，或這次學(xué)習(xí)宣傳后下次不再學(xué)習(xí)宣傳，或只有面向全體宣傳而沒有針對(duì)違紀(jì)可能較大的個(gè)別宣傳，不把學(xué)生違紀(jì)之前的先行宣傳教育做足做實(shí)，那么必有少數(shù)薄弱學(xué)生因違紀(jì)而受到懲罰。平時(shí)不再三教育、不好好預(yù)防，事發(fā)后才彌補(bǔ)教育，以圖懲罰矯正，這是教育的一大誤區(qū)。

教育的頻率不足。有兩種截然不同的教育產(chǎn)生兩種截然不同的教育結(jié)果：第一種在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，固定的教師實(shí)施對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育，結(jié)果是在比較長(zhǎng)的時(shí)間（一周、一月或幾個(gè)月）內(nèi)才進(jìn)行一次教育，有些學(xué)生早已把紀(jì)律拋之腦后或思想松懈而導(dǎo)致觸犯紀(jì)律。第二種是適時(shí)適地適人的教育，固定的時(shí)間與需要的時(shí)候相結(jié)合，固定的地點(diǎn)與非固定的地點(diǎn)相結(jié)合，固定的教師與非固定的教師（非班主任、聘請(qǐng)的老師等）相結(jié)合，結(jié)果是紀(jì)律警鐘長(zhǎng)鳴，學(xué)生思想不敢懈怠，可能要違紀(jì)的避免了，可能要早違紀(jì)的推后了，違紀(jì)的次數(shù)大大減少了。

教育堅(jiān)持的不足。從薄弱學(xué)生違紀(jì)的內(nèi)因來看，希望通過一次、兩次、三次等少次數(shù)的教育就能達(dá)到學(xué)生“放下屠刀，立地成佛”的目標(biāo)，這種愿望常常落空，人的轉(zhuǎn)變有一個(gè)過程，“劣性向良性”的轉(zhuǎn)變有一個(gè)更長(zhǎng)的過程。從薄弱學(xué)生違紀(jì)的外因來看，影響學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部因素的改善不可能一蹴而就，舊的不利因素消除新的不利因素又可能產(chǎn)生，改善外部環(huán)境同樣有一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教育不能前緊后松、虎頭蛇尾；教育應(yīng)該早抓晚抓，有頭有尾；教育不能只抓現(xiàn)在不抓將來，只抓短期不抓長(zhǎng)期；教育應(yīng)該抓好現(xiàn)在謀劃未來，抓好短期規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)。

自我擔(dān)當(dāng)，人人有責(zé)

試問：耗時(shí)耗力的持久教育單靠某一個(gè)人能否做到“高成本、高回報(bào)”？教育工作者的教育應(yīng)該是可持續(xù)的，一個(gè)人的高付出不但影響到可持續(xù)性，而且影響到效果的正回報(bào)率。教育應(yīng)該是“多方盡力，各司其職，通力協(xié)調(diào)，層級(jí)共管”機(jī)制的運(yùn)作，不是“一方努力，它方不動(dòng)，條塊分割，推諉責(zé)任”機(jī)制的運(yùn)作。

1. 直接教育者：耐心和挽救

負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的直接教育者要懂得薄弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活常常表現(xiàn)出“錯(cuò)知錯(cuò)覺、慢知慢覺、后知后覺”的特征，違紀(jì)者或潛在違紀(jì)者常常“不教不改、多教少改、屢教慢改、長(zhǎng)教終改”?！耙蝗詹唤蹋瑢?duì)錯(cuò)全忘；一日有教，三朝變好，五天變壞；一年在教，違紀(jì)不絕，二年在教，偶爾違紀(jì)；三年在教，終于覺醒”的現(xiàn)象是正常的。把現(xiàn)實(shí)違紀(jì)者教育成未來守紀(jì)者，把潛在違紀(jì)者教育成不敢違紀(jì)者，把長(zhǎng)期違紀(jì)者教育成終于守紀(jì)者，這種教育工作需要極大的耐心。“懲前毖后治病救人”，懲罰和教育有一個(gè)共同目的：救人。救人的責(zé)任，挽救違紀(jì)而受到懲罰的學(xué)生的責(zé)任首先在于直接管理者的自我擔(dān)當(dāng)。

2. 間接教育者：決策和協(xié)助

作為紀(jì)律的制定者雖然沒有日常接觸學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，不了解學(xué)生日常遵紀(jì)守法的情況，不了解學(xué)生違紀(jì)違法的起因和根源，但是負(fù)有對(duì)學(xué)生違紀(jì)進(jìn)行懲罰的決定權(quán)和裁量權(quán)，負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰之前的違紀(jì)過程以及性質(zhì)進(jìn)行了解的責(zé)任，負(fù)有對(duì)直接管理者進(jìn)行協(xié)助教育而不是對(duì)違紀(jì)學(xué)生的管理進(jìn)行權(quán)力下放的責(zé)任。間接教育者既要有教育責(zé)任自我擔(dān)當(dāng)?shù)木?，又要有教育?zé)任與人分擔(dān)的精神，從決策者的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)際違紀(jì)和可能違紀(jì)進(jìn)行“曉之于情，動(dòng)之于理，懾之于紀(jì)”的教育。

3. 最終決定者：慎重和監(jiān)管

間接管理者中的最終決策者對(duì)違紀(jì)學(xué)生的嚴(yán)厲懲罰如開除、全校公開等必須慎重，在窮盡其他教育手段之前，嚴(yán)厲懲罰的社會(huì)危害性、學(xué)生叛逆性、轉(zhuǎn)化反向性都是必須考慮的。最終決策者需要對(duì)學(xué)生的重大違紀(jì)情況有所了解，對(duì)學(xué)校的嚴(yán)懲違紀(jì)案例有所監(jiān)管，而不是責(zé)任轉(zhuǎn)移式地全由直接管理者或低層間接管理者任意處置，這是最終決策者所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

“吃一塹，長(zhǎng)一智”，違紀(jì)學(xué)生受懲罰“吃一塹”，適度的懲罰是轉(zhuǎn)變學(xué)生的必要的有效的手段，但是過度的懲罰是轉(zhuǎn)變學(xué)生的適得其反的無效手段。“減少懲罰人數(shù)、減輕懲罰程度；減少再犯人數(shù)、消滅屢犯人數(shù)”，其根本之道在于各層教育者持久不懈地實(shí)施“考慮學(xué)生特征，轉(zhuǎn)變學(xué)生面貌，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任”的教育。轉(zhuǎn)變學(xué)生的惡習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，著眼學(xué)生的發(fā)展，這是教育工作者神圣而又艱巨的任務(wù)。

責(zé)任編輯 邱 麗