小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性

莊倫彬

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流學(xué)習(xí)語言，能用所學(xué)的英語做事情，并在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計有效的教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，以活動為中心，構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的語言交流。然而，一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時過于注重活動的形式，忽視了活動的有效性，盡管教學(xué)活動轟轟烈烈，學(xué)生高高興興，活動內(nèi)容卻與教學(xué)內(nèi)容幾乎無關(guān)。這樣，不但學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到保證，使課堂活動只是流于形式。

一、活動設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教PEP BOOK 3 Unit 1 Part B Lets talk部分時，在復(fù)習(xí)了詞匯blackboard，window，classroom，door等詞后，教師叫學(xué)生上來按照指令做動作，如：“Clean the classroom！Clean the window！Sweep the floor！Clean the desks and chairs！”接著，教師為全班布置了一個大掃除活動，給每小組分配了任務(wù)：“Group1： Clean the blackboard！Group2： Clean the window！”剛交代完畢，學(xué)生馬上行動起來，拿掃把的、擦窗戶的、擦黑板的，全都走出了座位，擠成一堆，嘰嘰喳喳，指手劃腳，好不熱鬧。顯然，這場面并非教師所期待出現(xiàn)的結(jié)果。教師在設(shè)計該活動時也沒有考慮到目的性，通過Lets do形式，只是培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，但本課時的教學(xué)目標(biāo)更重要的是讓學(xué)生學(xué)會正確發(fā)指令并初步學(xué)會應(yīng)用祈使句，如“Lets clean the window”，而不僅僅是要求聽懂指令并做動作，這是前一課時應(yīng)該掌握的要點(diǎn)。從語言訓(xùn)練的角度來看，活動可以說是毫無意義。

二、活動內(nèi)容要生活化

語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、活動中學(xué)習(xí)語言和感受語言。教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，在設(shè)計活動時要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動，力圖真實(shí)地反映學(xué)生的生活。在教PEP BOOK 4 Unit 5“Shopping”Part B Lets learn時，本課時要求掌握四個單詞nice， pretty， cheap， expensive， 一個句型：Look at that dress. Its pretty.教師在教學(xué)過程中并沒有單純的讓學(xué)生跟讀單詞，而是讓學(xué)生利用自己身邊的文具、自己及同學(xué)穿的衣物來造句子：The pencil is nice. My jacket is expensive. The eraser is cheap.學(xué)生興致很高，課堂氣氛很活躍。練句型時，教師課前帶來了很多兒童衣物及玩具，學(xué)生也帶了自己喜愛的一件物品，放在“商店”里，模擬生活，分別扮演售貨員和顧客。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣生活化的語言環(huán)境，并且以學(xué)生為中心，讓他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在活動中，學(xué)生不是在機(jī)械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。這樣的活動符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、活動形式要多樣化

教師在設(shè)計教學(xué)活動時要注意以下幾個方面：在以目標(biāo)為中心的前提下設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，多種活動的方式都要圍繞本節(jié)課的總目標(biāo)開展；要了解和掌握不同形式、不同課型的活動，才能夠選擇多種有效活動方式；要遵循教學(xué)規(guī)律，來安排多種形式的教學(xué)活動。注意活動的前后安排，整體結(jié)構(gòu)的合理性；對不同的活動形式、內(nèi)容要有判斷、取舍的能力。有些活動即使很好，學(xué)生也喜歡，但是與本節(jié)課教學(xué)沒有多大的關(guān)聯(lián)，就沒有必要浪費(fèi)時間。精心設(shè)計教學(xué)過程中的每一項(xiàng)活動是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。

四、活動參與要廣泛化

課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中必須給每個學(xué)生提供參與的機(jī)會，給予每個學(xué)生以展示自我的機(jī)會。沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。只有在活動中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所獲得的知識才是真實(shí)和有效的。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師設(shè)計的活動只適合一部分水平較高的學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生成為了觀眾，活動實(shí)際上成為部分優(yōu)秀學(xué)生的“專利”，沒有機(jī)會參加活動的學(xué)生會對今后的活動失去興趣，導(dǎo)致活動乃至教學(xué)的效果也只是局部的。

如在教學(xué)句型“What are these rabbits doing？ Theyre playing/ jumping/ sleeping ...”時，可以設(shè)計你做我猜的游戲，教師事先把一些表示動物及其動作的單詞寫在卡片上，然后請兩位學(xué)生到講臺前，面向全班學(xué)生，前后站立。前面的學(xué)生手持卡片呈現(xiàn)單詞，講臺下的學(xué)生認(rèn)讀單詞后做動作，并齊聲問：“What are they？ What are they doing？”后面的學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)所模仿的動作，猜測卡片上的單詞。全體復(fù)習(xí)并操練句型“What is it doing？”雖然在講臺上競猜的學(xué)生是有限的，但其他學(xué)生也有明確的任務(wù)：認(rèn)讀單詞，并用問句進(jìn)行提問，與講臺上競猜的學(xué)生一起互動和交流，讓每個學(xué)生覺得“活動需要我”和“我需要活動”。學(xué)生在生動有趣的活動中鞏固了所學(xué)單詞，操練了所學(xué)句型，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

總之，課堂不能為“活動”而“活動”，在提倡活動教學(xué)的同時，還必須積極探索活動設(shè)計的有效性。多思考幾個方面的問題：我要教什么內(nèi)容，活動的目的是什么，如何強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否有趣味性，是否能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等。教師應(yīng)該使學(xué)生在輕松愉快的活動中感受語言、理解語言、運(yùn)用語言，真正讓學(xué)生用感官和心靈去體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

責(zé)任編輯 魏文琦