通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評估的實踐思考

李智明

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出通用技術(shù)課程的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。但是，目前學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)評估是我國通用技術(shù)課程實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一，還存在諸多問題。因此，提出《通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評估研究》，構(gòu)建與通用技術(shù)課程相適應(yīng)的、有針對性的、具有較強操作性的技術(shù)素養(yǎng)評估體系，對進一步全面實施通用技術(shù)課程、提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，具有促進和推動的意義。

《通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評估研究》的基本思路：確立一個評估理念，把握兩個關(guān)鍵問題，遵循三個評估原則，建立四維內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建三維四要素評估體系，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、確立一個評估理念

現(xiàn)在，國際社會對技術(shù)素養(yǎng)的一般認識是“技術(shù)素養(yǎng)是人對技術(shù)的理解、使用、改進及決策能力。”實際上，技術(shù)素養(yǎng)的表征是一個人對技術(shù)方面問題的情感態(tài)度、思維方式、行為方式和行為習(xí)慣，是人在技術(shù)方面所具有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)。擁有一定的技術(shù)素養(yǎng)，有利于適應(yīng)技術(shù)為主導(dǎo)的當(dāng)代社會發(fā)展，以及提高生活質(zhì)量。為此，必須確立技術(shù)素養(yǎng)的評估理念。

技術(shù)素養(yǎng)的評估基本理念是：把在注重拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)作為其核心的功能。

如何更有效地構(gòu)建和塑造學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)？技術(shù)素養(yǎng)的培植和其他素養(yǎng)的培養(yǎng)一樣，有一個“知、情、意、行”的過程。在教學(xué)中要牢牢地把握通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)，突出通用技術(shù)課的特色，使通用技術(shù)課成為融知識、技能、方法、情感為一體的課程。

筆者在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的連接”時，涉及到各種連接方法的講解，如鉚接、榫接等，這些知識點單純靠教師口授，學(xué)生感覺很抽象，而采取讓學(xué)生走進實驗室，操起工具親身操作的方法，學(xué)生便有興趣學(xué)，對各種連接方法理解便透徹，記憶便牢固。

二、把握兩個關(guān)鍵問題

技術(shù)素養(yǎng)就是人在對待技術(shù)問題方面所具有的態(tài)度、習(xí)慣和一般理論、知識、工藝、思想等的一定水平。在評估技術(shù)素養(yǎng)時必須把握好兩個關(guān)鍵問題：質(zhì)與量的問題。技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、領(lǐng)域?qū)拸V，要把這些都做實了無疑是不可能也是不現(xiàn)實的，這里就涉及到一個“量”和“質(zhì)”的問題，也即技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指的應(yīng)該是最低要求，是學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)，并通過生活和生產(chǎn)實踐活動能夠達到的基本標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于個體不同，技術(shù)素養(yǎng)存在很大差異，但無論是什么樣的差異，都必須綜合考慮技術(shù)素養(yǎng)的四維結(jié)構(gòu)，這就是“質(zhì)”的問題，也即技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂必然是完備結(jié)構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在教學(xué)便攜式小凳的設(shè)計時，讓學(xué)生在完成制作的過程中，根據(jù)“信息收集——設(shè)計分析——方案構(gòu)思——方案呈現(xiàn)——實驗制作”的實驗步驟寫一份實驗報告。在寫的過程中，學(xué)生又提出了很多改進的想法，實現(xiàn)了創(chuàng)新思想的再提升。同時，要求學(xué)生把所做的實驗步驟寫下來，即自身的思維步驟，從而逐漸形成了技術(shù)設(shè)計的思維方式。

三、遵循三個評估原則

根據(jù)技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容范疇，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律、認知特點及心理發(fā)展水平，在評估通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)時應(yīng)該遵循以下評估原則：

1. 體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強化學(xué)生手腦并用、發(fā)展學(xué)生實踐能力。

2. 體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性和通用性。通用技術(shù)課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，且是應(yīng)用廣泛、具有時代特征并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，它與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。可以經(jīng)常以項目實踐教學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究進行技術(shù)實踐學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)和交流表達能力。這個過程中就落實了核心素養(yǎng)中人際交往的目標(biāo)。

3. 體現(xiàn)體系的開放性和可行性。技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

湛江地區(qū)是臺風(fēng)多發(fā)區(qū)，每年都要經(jīng)受臺風(fēng)的考驗，廣告牌被刮落的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者在《模型或原型的制作》教學(xué)時，讓學(xué)生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時組織學(xué)生討論并要求設(shè)計一款抗風(fēng)廣告牌，要求完成作品設(shè)計方案（包括材料、結(jié)構(gòu)、工藝、流程的設(shè)計和草圖繪制），還完成對方案自我評價等環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建三維四要素評估體系

技術(shù)素養(yǎng)是一種結(jié)構(gòu)性的存在，涵蓋了知、情、意、行各個方面，是一個多維的復(fù)雜體。它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)，這四個方面相互滲透、相互促進、相互影響，構(gòu)成了技術(shù)素養(yǎng)完整的結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

1. 技術(shù)素養(yǎng)評估維度。為使評價具有可操作性，我們把技術(shù)素養(yǎng)分為三個維度。維度一：學(xué)生需要掌握的技術(shù)素養(yǎng)的知識；維度二：一系列技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，包括言語與操作技能、確定問題、制定計劃、設(shè)計、生產(chǎn)、解釋與評估結(jié)果；維度三：知識及技能的應(yīng)用，包括制造、能量、交流、計算機控制、建筑、生物工程等。從這三個維度制定科學(xué)合理的通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評估體系，并進行整體、綜合、全面的評價，引導(dǎo)和促進學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識和發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2. 技術(shù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。從要素來看，技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)知識、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度與情感。技術(shù)知識是技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，技術(shù)行為能力是技術(shù)素養(yǎng)的核心，技術(shù)思想和方法是技術(shù)素養(yǎng)的靈魂，技術(shù)態(tài)度和情感為技術(shù)素養(yǎng)的導(dǎo)向。四者在各自的方向上，呈現(xiàn)出前后發(fā)展的連續(xù)性，技術(shù)素養(yǎng)便表現(xiàn)為四個方向上四種發(fā)展?fàn)顩r的整體交匯點（如圖2所示）。

3. 技術(shù)素養(yǎng)評估體系（見表1）。

五、反思三個主要問題

1. 評價的短期效應(yīng)與長期效應(yīng)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程是一個漸進的、緩慢變化的過程，本次實踐在短期內(nèi)，有些已初顯成效，有些還不明顯。只要教師有發(fā)展性評價的意識和能力，堅持長期開展實踐探索，不斷總結(jié)提高，一定會有顯著的效應(yīng)。

2. 評價的科學(xué)性與公平性問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處在不斷地變化中，對技術(shù)素養(yǎng)的評估應(yīng)該是動態(tài)的，如何建立切合實際，簡單可行而又科學(xué)的評價方法有待探索。

3. 如何真實評價通用技術(shù)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀，值得研究。通用技術(shù)課程情意目標(biāo)的評價在實際實施中是對學(xué)生技術(shù)活動的精神層面的分析和評價，問題較多，操作也困難。評價的原則、評價的途徑、評價的方法等還需進一步深入地探討并在實踐中繼續(xù)總結(jié)和積累經(jīng)驗。

總之，建立有利于學(xué)生和教師共同發(fā)展的評價體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在評價改革中，永遠沒有完美的，一成不變的評價策略。我們應(yīng)該始終貫徹“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，整合各方面的力量，建構(gòu)促進通用技術(shù)課程實施和推進行之有效通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評估新體系。

（注：《通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評估研究》為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點項目立項，批準(zhǔn)號：2014ZQJK031）

責(zé)任編輯 韋英哲