每一個(gè)“背影”都是新的

趙志德

中圖分類號(hào)：G714文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0052-01

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、品題

1.導(dǎo)入：今天，我們來讀一篇老課文《背影》。這篇散文，你在讀，你的父親也應(yīng)當(dāng)讀過，你的父親的父親也可能讀過……幾代人同讀，據(jù)我所知得到這樣待遇的課文為數(shù)不多。好好讀一讀，回家后再和父親們好好聊一聊，多有趣的事呵。

2.（播放PPT，指名讀《背影》的創(chuàng)作背景）結(jié)合背景和讀書的印象思考：父親這個(gè)“背影”到底背負(fù)多少？（軍閥混戰(zhàn)、國(guó)事艱難；老母永別、自己失業(yè)、家道敗落；愛子別離……）

二、品文

師：同學(xué)們都有這樣的感受，散文的底色是灰暗的，父親的背影是沉重的。但是文中有幾個(gè)顏色鮮亮的詞語，它們卻是溫暖的，與背影對(duì)比、對(duì)照或呼應(yīng)著，發(fā)散出溫情的微光。讓我們一起細(xì)讀品味。

（一）紫皮大衣

1.文中幾次提到大衣？（兩次）

2.歷經(jīng)多年還存留在記憶中，并被兩次在文中提及。它是很能傳達(dá)一些東西的。你能從這個(gè)詞語讀出什么？

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前文的“變賣典質(zhì)”和寒酸的背影體會(huì)父愛。

3.我們感受到了“紫大衣”里深藏的父愛，那時(shí)的“我”呢？（品讀第5節(jié)：有兩個(gè)“我”，一個(gè)是寫作此文時(shí)的愧悔者，一個(gè)是之前尚未覺察父愛的我，至少?zèng)]有后來體會(huì)那么深。）

（二）朱紅的橘子

1.不就是買個(gè)橘子嗎，“我”怎么就落淚了呢？自由讀第6節(jié)，與自己的經(jīng)歷作比較，把那些特別打動(dòng)你的語句找出來，用心讀一讀，品一品。

重點(diǎn)：指導(dǎo)研讀課文插圖與文本，發(fā)現(xiàn)插圖與課文不符之處——圖上畫的是父親踮腳攀爬，顯然不如文中兩只腳離地來得艱難。體會(huì)“縮”“爬”等詞的艱難。賞析白描的精準(zhǔn)。

2.“家遭不幸，艱難買橘”中的愛是感天動(dòng)地的，但平常生活中的父愛也同樣溫暖。那我們來細(xì)致讀一讀，品一品前文里平?，嵭贾械膼郯伞?/p>

重點(diǎn)：父親臨行的回望，不舍愛子。那習(xí)慣性的回頭，是最感人的細(xì)節(jié)。

3.這時(shí)候的“我”感受到父愛了嗎？找出語句讀一讀，品一品。

總結(jié)：小小的橘子，冬天里的火。它讓父子心意相通，它讓這個(gè)冬天特別溫暖，它讓凄涼的生活仍有溫暖。

（三）“白色”的信

1.這封信是寫作的緣起，讀懂它就就讀懂了老父親的一顆心。

（PPT寫作緣起：寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)。）

2.品信。讀最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信中言語的矛盾之處。體會(huì)潛藏在文字中的父愛。

重點(diǎn)：研讀關(guān)于父親的“不好”的詞句。發(fā)現(xiàn)哪怕父親的不好之處，也有父愛之暖。

3.兒子懂得父愛了嗎？（引導(dǎo)扣住“自然……自然”等詞體會(huì)兒子已完全理解了父愛。）

4.（播放PPT：朱自清傳記中有關(guān)父子不快的根源的記載）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兒子不僅理解了，甚至是寬容了父親。

總結(jié)：紫色大衣那兒，作者還沒有完全感受到父愛；望父買橘子時(shí)，作者理解了父愛；多年以后，當(dāng)作者也成為一個(gè)父親的時(shí)候，他理解了父親，更重要的是諒解了父親。

三、品詩

這一對(duì)父子……我們從“大衣、橘子和信”讀出了很多，但是這并不是全部。因?yàn)橄胍x懂這篇文章，我們可能還要用很多年。最后，老師把自己的閱讀體悟，寫成了一段文字，和大家分享：

背影

大衣——紫色

灰色的是父親的背影

紫色是他的魂靈

我們的父親也會(huì)這樣……

橘子——朱紅

冷的日子里你是生活的微光

我于是永遠(yuǎn)充滿希望

我們的父親也會(huì)這樣……

信——白色

是褪去堅(jiān)強(qiáng)，“不好”的老父親

有一天，我們的父親……

教學(xué)隨想：

前一段時(shí)間，有關(guān)《背影》的教學(xué)爭(zhēng)議頗多，學(xué)習(xí)了名師、專家的觀點(diǎn)，覺得對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大。在一次研討課上我也教了《背影》，雖是級(jí)別不高的一次活動(dòng)，但想教出“新”的“背影”是自己靈魂的渴望。

和別人讀的不一樣，是讀者的天然權(quán)力。這不是刻意的追求，而是發(fā)生在自然的閱讀狀態(tài)中?！澳贻p的時(shí)候，我讀羅密歐和朱麗葉，我感動(dòng)于這對(duì)年青人的愛情；年老的時(shí)候，我讀羅密歐與朱麗葉，我同情是他們的老父母?！泵恳淮伍喿x都是全新發(fā)現(xiàn)之旅，很難想像沒有教師自身閱讀經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀對(duì)話會(huì)真正鮮活，沒有師生共同發(fā)現(xiàn)的驚喜的教學(xué)會(huì)真正精彩。教師的職業(yè)倦怠始于課堂的倦怠，課堂的倦怠始于重復(fù)低效乏味的勞動(dòng)。因此，我們的教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，我們的文本要常讀常新。教師帶著新的視角來解讀文本，是教師的教學(xué)智慧和勇氣，這種全新的經(jīng)驗(yàn)豐富了師生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，確證了教師的自我效能，也必然提升了教師的職業(yè)幸福感，驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)中。這些對(duì)學(xué)生來說是有著重要意義的。

和別人教的不一樣，是教師在教學(xué)中確證自我的重要方式。有人說，教師所能教給學(xué)生最重要的東西，不是某一具體的知識(shí)和技能，而是他的觀念、視野和思維方法，我深以為然。誠(chéng)然每一種解讀對(duì)于學(xué)生來說都是新的，但只有教師帶著發(fā)現(xiàn)的喜悅與學(xué)生在文本中相遇，教學(xué)才對(duì)師生產(chǎn)生個(gè)人意義?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，教師作為先行組織者，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)開展對(duì)話，以自己的視角切入文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的閱讀天地，學(xué)生發(fā)展了自己，教師實(shí)現(xiàn)了自我。

我教背影，嘗試從詞語色彩角度切入這篇散文。朱自清是一個(gè)長(zhǎng)于著色繪文的作家，他的很多寫景散文色彩濃艷之極。但我們把《背影》當(dāng)作一幅畫來看，看到是灰色的世界。但凄涼的灰暗之中也有溫暖的色彩：大衣（紫毛）、橘子（朱紅），是很閃亮的存在，“信”（白色），是全文難點(diǎn)，是隱含的色彩。即使是作為一篇紀(jì)實(shí)散文，也并不是生活的復(fù)制。那些歷經(jīng)多年還留存于記憶中的東西，都是有特別意義的，有些東西甚至作者本人并不完全知曉，譬如這些色彩。從“大衣·橘子·信”的色彩角度去讀解全篇，可能有些牽強(qiáng)的理解，但是這種新鮮的視角還是讓我激動(dòng)。一年過去了，還有學(xué)生還能清楚記得這樣的一堂課和課上的一些對(duì)話，我想這是對(duì)本課最好的肯定。在評(píng)價(jià)韓軍老師的課時(shí)我沒聽到學(xué)生的聲音，如果讓學(xué)生來說，他們一定會(huì)有自己的見解。