項目教學法在中職會計教學中的應用

徐曉華

項目教學法是當前中職會計教學中方興未艾的一種新型教學方法，有著很高的教學應用價值。相比于一般教學方法而言，項目教學法由師生共同完成，學生成為學習的主體，項目開展的過程成為教學的核心，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提高教學效率，而且有著較強的系統(tǒng)性、實踐性。本文就項目教學法在中職會計教學中的應用價值以及應用策略做了相應的研究，希望對中職會計教學有所裨益。

一、項目教學法在中職會計教學中的應用價值

1.激發(fā)學生的學習動力

傳統(tǒng)的中職會計教學存在著兩點較為明顯的不足。第一，學生的學習興趣低。會計課程的知識點瑣碎、抽象，與學生的直觀思維之間存在著一定的差異，影響了學生的學習興趣。第二，學生的學習信心不足。會計課程總體而言，難度偏高且課程容量大，很容易導致學生學習信心的缺失。項目教學法則能很好地矯正這兩方面的問題。

首先，項目教學法嚴格恪守從工作中來到項目中去的教學思路，廣泛地調用了實際生活中的各種項目，對于學生學習興趣的激發(fā)效果顯著。其次，項目教學以項目為核心，把課程教學中的所有重難點、易錯點都融入到項目之中，以深入淺出的形式突破了教學中的重難點，同時也提高了學生分析解決問題的能力，進而激發(fā)學生的學習動力。

2.提高學生的就業(yè)能力

會計專業(yè)是高度實踐性的專業(yè)，學生只有在反復實踐的基礎上，才能培養(yǎng)會計意識，提升會計技能。就目前中職會計教學而言，學校理論課程開設很多，實踐環(huán)節(jié)卻相對較少，一定程度上制約了學生會計技能的發(fā)展。中職學生年齡小，市場競爭力不足，學校只有突出中職教育的特殊性，充分發(fā)揮中職學生的應用技能，才能有效提升中職學生的市場就業(yè)競爭力。

項目教學融理論與實踐為一體，學生一方面可以借助一系列的會計實踐教學項目來檢查自身的基礎理論學習效果，另一方面又可以通過項目來與實際的工作環(huán)境進行對接，強化學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而提高中職學生的就業(yè)質量。

3.加強團隊合作意識

項目教學對學生實踐技能的提升已毋庸贅言。除此以外，項目教學對學生的全面成長乃至終身發(fā)展都有著非常積極的作用。首先，項目教學以學生為主體，學生自身的學習活動主導著課堂的進程，教師僅做有效的輔助和引導，這有助于學生自主發(fā)現問題、解決問題，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果顯著。其次，項目教學法多以小組合作為實施手段，小組內的學生秉持同一目標，必然展開合作與交流，這對學生合作意識乃至團隊精神的生成意義深遠。而在現代社會中，創(chuàng)新精神與合作能力正是人立足社會所不可或缺的兩大基本品質。因而，在會計學中采用項目教學法，還能有效加強學生的團隊合作意識。

二、項目教學法在中職會計教學中的應用策略

1.確定項目任務

項目教學法的首要環(huán)節(jié)是明確項目任務及教學目標，這是確保項目教學有效、有序開展的前提條件。就目前的中職會計教學而言，適合實施項目教學法的知識點有很多，諸如成本核算、工資核算、固定資產核算等，教師可以根據教學內容的需要及學生的學習現狀選擇最為適宜的項目。教師在明確項目任務時，第一，要突出學生的主體性，也就是說要以學生的學習需求為項目選擇的根本依歸，教師可以提出一個或多個項目形式，然后讓學生自由選擇，激發(fā)求知欲望。第二，要注重項目的適度性。學生畢竟缺乏實際經驗，教師在項目選擇中要注意項目的容量及難易程度，可適當減少壓力提高學習興趣。

2.完善小組分工

項目教學法中分組教學是最為常用的教學模式，它不僅能充分調動每個學生的學習積極性，還能很好地落實項目教學的各個環(huán)節(jié)。首先，教師需要遵循“同組異質，異組同質”的原則，將學習能力、學習成績具有階梯性差異的學生分配到同一小組之中。舉例而言，小組中有優(yōu)等生、中等生、后進生，這除了能夠有效發(fā)揮組員間的示范帶動作用，還能夠使不同小組之間具有了學習上的可比性，為開展競賽教學奠定基礎。其次，教師要給每一個組員合理安排學習任務，讓小組長帶動和監(jiān)督學生的學習，防止出現濫竽充數的現象。以會計內部牽制制度的項目教學而言，教師可以讓小組內的優(yōu)等生分別出任會計和出納這兩個最為重要的職務，其余學生擔任其他工作人員，這樣分工精細，合作得力，可以收到事半功倍的效果。

3.推動項目實施

項目實施是項目教學法中最為關鍵的環(huán)節(jié)，也是考察項目教學法應用成敗的核心內容。對此，師生要從各自的職責出發(fā)，采用合作探究的方式來共同完成項目任務。首先，就學生而言，各小組的學生要嚴格按照小組分配的任務，從已制定的操作步驟和程序出發(fā)，對項目進行跟進，切忌脫離小組規(guī)劃，造成學習任務混亂的情形。與此同時，小組學生還要記錄好項目進展情況。其次，就教師而言，要嚴密關注學生在項目完成中的具體表現，及時發(fā)現學生在完成項目過程中存在的問題和不足，予以必要的指導。同時，教師還要記錄好項目的實施過程，為日后的教學實踐提供經驗依據。項目實施完結之后，教師要突出項目成果展示環(huán)節(jié)，引導學生交流、討論，并撰寫學習總結。

4.師生共同評價

項目評價是項目教學法的最后環(huán)節(jié)，同時將項目教學構成了一個完整的閉環(huán)，對項目教學法自身的完善及學生學習效能的提升都有著非常積極的作用。首先，教師要發(fā)揮好學生自評的作用，引導小組內的每一個成員，根據自身的學習表現及小組最終的學習成果做自我評價，這對學生反思學習活動，深化知識記憶大有裨益。其次，教師要發(fā)揮好小組間互評的作用。教師要讓各小組對其他小組的成果展開評價，起到“他山之石，可以攻玉”的作用。最后，教師要做好總結性評價，在肯定學生活動效果的基礎上，指出不足之處，使學生在反思中不斷進步。

項目教學法作為中職會計教學中一項行之有效的方法，不僅對學生的學習提出了更高的挑戰(zhàn)，而且對教師的教學也提出了不少要求。為了更好地推動項目教學法在中職會計教學中的開展，教師首先注意自身角色的轉換，從課堂的主導者要轉變?yōu)閷W生的引導者；其次要努力提升自身業(yè)務水平。中職教師不同于一般教師，需要兼具理論知識與實踐技能，因此，教師要強化自身職業(yè)能力建設，爭做“雙師型”教師。

（責編 李曉慶）