一個(gè)語文教師的“另類”行走

鄧勤

從小到大，我們接觸了不少的語文教師，進(jìn)過多年的語文課堂，但就算大學(xué)畢業(yè)，有些人還是沒有將語文學(xué)好。三四千個(gè)常用漢字當(dāng)然是認(rèn)識(shí)的，但是如果叫他們完成一篇文章，或者臨時(shí)口頭演講，他們總是不如人意，讓人戲謔其語文是體育老師教的。這說明，這些人的語文素養(yǎng)是不夠的，也間接說明他們?cè)谡Z文課堂上沒有學(xué)到多少東西。那么多的語文課堂，真正能夠讓我們?nèi)绨V如醉的，在潛移默化中掌握知識(shí)、提升技能的又有多少呢？這樣說似乎對(duì)廣大語文教師有些不敬，但事實(shí)如此。

我們可不要被那些完美無缺的語文公開課所迷惑，那都是為了比賽做出來的。一個(gè)語文教師好不好，我們只有不打招呼、隨堂聽課，才能看出端倪來?？v然經(jīng)過師范學(xué)校的專業(yè)訓(xùn)練，每年也在參加繼續(xù)教育，但是某些語文教師的課堂仍然味同嚼蠟。學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果差，這樣的課堂純屬浪費(fèi)師生時(shí)間。事實(shí)上，中國的語文教育完全可以再變得生動(dòng)活潑有趣些，我們不需要填鴨式的照本宣科，而這需要一個(gè)語文教師付出終身的努力。

中學(xué)語文特級(jí)教師凌宗偉長(zhǎng)期活躍在一線語文教育上，對(duì)于如何化解當(dāng)下語文教育的弊端，他有不少獨(dú)到見解。他在最近出版的《有趣的語文》一書中，借助自己的課堂教學(xué)案例，對(duì)時(shí)下語文教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。他以生動(dòng)直白的語言向讀者呈現(xiàn)了一位中學(xué)語文教師個(gè)性化的思考與行走方式：原來語文教師可以成為一名好玩的教師，語文課堂也可以成為有趣的課堂。語文課要上得有趣，教師一定是會(huì)高度關(guān)注具體的教育教學(xué)情景，通過對(duì)情境的觀察思考，發(fā)現(xiàn)自己和教育對(duì)象對(duì)具體境況的反應(yīng)，反思得失，“遇物則誨，相機(jī)而教”的。課堂中那些知識(shí)、技能、價(jià)值觀，從更人性的立場(chǎng)看，不是教師“教”出的，而是學(xué)生“悟”出來的。只有學(xué)生通過自己的感官、心靈去體悟，得到的，才是他們自己的東西。

本書包括語文學(xué)科的價(jià)值在哪里、語文教師要有一點(diǎn)課程意識(shí)等五篇，作者用自己的行走告訴讀者，盡管每個(gè)人對(duì)語文、對(duì)教育都有自己的理解，但要讓自己的理解回到語文教育的本源，就要將閱讀、實(shí)踐、思考、總結(jié)有機(jī)地結(jié)合起來；教學(xué)研究文字力求找不到理論依據(jù)的不寫、沒有具體教學(xué)實(shí)踐印證的不寫，凡自己提出的觀點(diǎn)，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)守，在行走中反思與改善。

作者認(rèn)為，一個(gè)教師想要教人，先要教己。許多問題想不通的時(shí)候還是要多看看前人和哲人的言辭再說。教師的一個(gè)重要責(zé)任就是點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想，要讓學(xué)生有夢(mèng)想，最要緊的可能是自己要有夢(mèng)想。夢(mèng)想難免虛幻，要讓夢(mèng)想成真，最重要的就是學(xué)與才。要做經(jīng)師，要有自己的哲學(xué)思考，至少對(duì)自己任教的課程有清醒的認(rèn)識(shí)，并努力在自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的課程意識(shí)和教育主張，否則就會(huì)淪落為一個(gè)被社會(huì)和時(shí)代淘汰的教書匠。本書不僅可以引起廣大教師的共鳴，也可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解一個(gè)語文老師的心路歷程，通過語文學(xué)習(xí)更深刻地理解外部世界和我們自身，并更流暢生動(dòng)地表達(dá)我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

責(zé)任編輯 鄒韻文