概念隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究

龍凌云

摘 要：隱喻是人類認(rèn)知世界的工具，而語言又是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，這種關(guān)系決定了概念隱喻和語言習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系。目前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)普遍面臨著耗時(shí)長(zhǎng)、收效低的窘境。將概念隱喻應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中也是一種新的嘗試。實(shí)證研究表明：概念隱喻能彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，讓學(xué)生在聯(lián)想中掌握詞匯的內(nèi)涵，從而提高英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；英語詞匯；實(shí)證研究

詞匯是語言的基本要素，是構(gòu)成句子、段落乃至篇章的主要部分。著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過，“沒有語法不能表達(dá)很多東西，沒有詞匯則不能表達(dá)任何東西”。同時(shí)他認(rèn)為，沒有語法人們還能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流；但如果沒有了詞匯，人們根本就說不了話。由此可見詞匯對(duì)于語言的重要性。

在二語習(xí)得中，詞匯教學(xué)又是重要組成部分，直接影響語言習(xí)得和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1980年，Lakoff和Johnson在他們合著的《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了概念隱喻理論，認(rèn)為隱喻不僅僅是一種修辭，更是人類的一種認(rèn)知方式和思維方式。語言是人類認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物，決定了語言和隱喻是息息相關(guān)的，因而將概念隱喻理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中也是有實(shí)用價(jià)值的。

一、概念隱喻理論

人類對(duì)隱喻的研究已經(jīng)有2000多年的歷史了，最早可以追溯到亞里士多德時(shí)代。他認(rèn)為，隱喻就是以指稱一事物的名稱去指陳另一事物。公元1世紀(jì)出現(xiàn)了替代論，認(rèn)為隱喻就是用隱喻性的表達(dá)替代與其相對(duì)應(yīng)的本義表達(dá)。由此可以看出傳統(tǒng)意義上的隱喻歸屬修辭一類，是一種形象的表達(dá)方式，因而多出現(xiàn)在文學(xué)作品中。20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson提出了概念隱喻的理論，將隱喻的研究帶入了一個(gè)新的領(lǐng)域，即認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類基本的認(rèn)知方式，是人類談?wù)摵退伎汲橄蟾拍畹恼J(rèn)知工具，是人們以一種事物認(rèn)知、理解、思考和表達(dá)另一種事物的過程。它廣泛存在于我們的生活中，并體現(xiàn)在我們生活的方方面面。例如，我們通過金錢來理解時(shí)間，通過旅程來理解生命，于是我們有了時(shí)間是金錢，生命是旅程的基本概念隱喻。

Lynne Cameron和Graham Low 于2001年合編了論文集Reaching and Applying Metaphor，標(biāo)志著隱喻研究步入應(yīng)用性研究階段，同時(shí)也為英語教學(xué)提供了新的方法。語言是認(rèn)知的產(chǎn)物。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為大部分英語詞匯都是通過隱喻的方式獲得；隱喻是詞義演變的重要依據(jù)，是詞義變化的重要方式。因而教師在教授英語詞匯過程中先講授基本詞匯，再適當(dāng)給學(xué)生灌輸概念隱喻理論，讓學(xué)生結(jié)合隱喻的認(rèn)知方式整體把握詞匯，不僅可以極大地提高英語詞匯習(xí)得的效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究將概念隱喻融入大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，擬解決以下問題：第一，概念隱喻能否改進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得效率；第二，將概念隱喻應(yīng)用英語詞匯教學(xué)中，能否增加英語學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)；第三，探討概念隱喻用于英語詞匯教學(xué)的有效策略。

2.研究對(duì)象

本研究以衡陽師范學(xué)院2013級(jí)非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，他們來自物理學(xué)專業(yè)和電子信息技術(shù)與科學(xué)專業(yè)，分成控制班和實(shí)驗(yàn)班，每班各30人。這兩個(gè)班的大學(xué)英語課程都由筆者承擔(dān)，教材、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度都一樣。

3.研究過程

該實(shí)驗(yàn)持續(xù)8周。筆者在教授《新視野大學(xué)英語》（第二版）教材的過程中，編制了概念隱喻的教學(xué)計(jì)劃。兩個(gè)班采用不同的詞匯教學(xué)方式：控制班使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，即通過解釋詞性和詞義及例句練習(xí)的方法來教授詞匯；實(shí)驗(yàn)班則在詞匯教學(xué)的過程中加入了概念隱喻的知識(shí)，教師先講授些概念隱喻知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生用概念隱喻的思維去記憶英語詞匯。

（1）前測(cè)比較

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，筆者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)。測(cè)試后筆者用SPSS（18.0）對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析（見表1、表2），發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的隱喻認(rèn)知能力和詞匯能力相當(dāng)。

從表1可以看出，控制班30人參加測(cè)試，最低分56分， 最高分79分，平均分69.3；從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班30人參加測(cè)試，最低分59分，最高分80分，平均分70.63，高出控制班1.33分。兩個(gè)班成績(jī)相當(dāng)，差別不大。

（2）后測(cè)比較

在為期8周的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)班里，筆者首先向?qū)W生講述有關(guān)隱喻的定義及特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)隱喻。例如，對(duì)英文Life is a journey and full of ups and downs的理解，該句話中就使用了隱喻，將生活比喻成旅途，其中充滿了起起落落，歡喜悲傷。詞組ups and downs可以引申為times of good and bad fortune。再以單詞head 為例，頭位于人身體的最上面，而且支配著人的思維，進(jìn)而控制著人的一切活動(dòng)。由此引申出了很多與head 有關(guān)的隱喻表達(dá)。

在第8周結(jié)束時(shí)，兩個(gè)班的學(xué)生又進(jìn)行了一次測(cè)試。筆者根據(jù)教材和生活中的應(yīng)用編了25個(gè)含有隱喻的句子，要求學(xué)生完成對(duì)這些句子的理解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3和表4。

從表3和表4的分析中可以看出，經(jīng)過8周的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的成績(jī)呈現(xiàn)出了差異：控制班最低分58分，最高分79分，平均分70.30分；實(shí)驗(yàn)班最低分72分，最高分85分，平均分78.20分?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的成績(jī)都有所提高，控制班由69.3分提高到了70.30分，實(shí)驗(yàn)班則由70.63分提高到了78.20分。很明顯，在輸入了概念隱喻知識(shí)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高顯著，其提高率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了控制班。

三、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)，本研究得出的結(jié)論如下：第一，借助于一定的概念隱喻知識(shí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語詞匯的習(xí)得效率得到了明顯的提高；第二，通過隱喻知識(shí)，學(xué)生能更好地理解詞匯背后的文化內(nèi)涵，從而提高對(duì)英語詞匯的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力；第三，教師應(yīng)該將概念隱喻的知識(shí)融入日常的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，這樣既能提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)知興趣，又能提高教師教授英語詞匯的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff，G & M.Johnson. Metaphor We Live By[M].Chicago： University of Chicago Press，1980.

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[4]劉天坤.基于概念隱喻的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)證性研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，18（6）.

基金項(xiàng)目：2013年衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金青年項(xiàng)目結(jié)題成果，編號(hào)：13A16。