農村民辦幼兒園教育小學化現象辨析

鞏玉娜

摘 要：本文剖析了農村民辦幼兒園教育小學化傾向的表現，并對其原因進行了探析，在此基礎上提出了解決對策。

關鍵詞：民辦幼兒園；小學化現象

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0004-02

民辦幼兒園作為我國學前教育的一種重要的辦學形式，是當前我國學前教育主要的辦學力量，同樣承擔著培養(yǎng)兒童的重任。隨著經濟社會的發(fā)展，當前普遍存在并且愈演愈烈的農村民辦幼兒園的小學化傾向已引起人們很大的關注和重視。本文將嘗試對這一現象進行剖析。

一、農村民辦幼兒園教育小學化傾向的表現

（一）教學形式和內容上，以課堂教學取代游戲作為主要手段

農村民辦幼兒園把幼兒當作小學生來對待，保教活動被以智育為主的教學活動所取代，用小學教育教學觀念來教育幼兒，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導思想。有的幼兒園還安排了滿滿的分科模式的課程表，采取小學分科教學模式，幼兒回到家后還要完成書寫作業(yè)，失去了游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間，快樂的童年生活被大量的學業(yè)負擔填滿。

在課程資源的利用方面，也多是小學的教學內容，片面追求知識的數量和難度。如開設各種興趣班、技能特色班，開設算術、拼音及英語課程，占用大量的時間教授這些小學化的知識，教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了作為幼兒園基本活動和幼兒必需的游戲活動。另外，教學方法也有小學化傾向，有的教師教幼兒認識生字，要求必須達到一定數量；有的教師要求每一個幼兒背誦加法口訣達到倒背如流的程度等等。長此以往，幼兒探索的興趣、學習的熱情和創(chuàng)造的能力也會被擠壓地蕩然無存，也違背了幼兒園教育活動內容是啟蒙性的要求，忽視了對兒童基本的生活常識、行為習慣、情感與社會性的教育。

（二）在每日生活上，幼兒行為用小學制度來管理

有的幼兒園借用小學的紀律管理規(guī)范，要求幼兒的一言一行都必須在教師的允許下進行，過分強調紀律與常規(guī)。另外，對幼兒的評價也是簡單機械，有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)打分并評定等級，有的還進行期末考試，將成績排名并通知家長。這種借用小學統(tǒng)一評價標準的做法嚴重忽視了幼兒的個性差異。幼兒的每日活動基本上是以集體班級教學為中心安排和組織的，教學活動和特長活動時間占了一半，幼兒生活、游戲活動時間少得可憐，幼兒的生活被嚴重的異化。

（三）幼兒園課程大拼盤，過度開發(fā)早期專業(yè)特長

一些辦園條件較好、規(guī)模較大的民辦幼兒園開辦了各類特色特長班，幼兒除了每天上、下午的教育活動外，還要進行英語、鋼琴、繪畫、舞蹈等多種興趣班活動，一天的生活十分忙碌和疲憊。然而有的興趣特長班“拔苗助長”，不符合幼兒的發(fā)展需要和年齡階段，幼兒進行的專門訓練雖然花費大量精力和時間，卻沒有取得良好的效果，結果往往事倍功半。

二、農村民辦幼兒園小學化現象原因探析

為什么農村民辦幼兒園小學化現象如此普遍并屢禁不止？原因有理論、觀念方面也有實踐、操作方面。觀念層面主要是傳統(tǒng)的人才觀、兒童觀、教育觀依然殘留在現代人的思想里，沒有尊重兒童自身的身心特點，對幼兒教育規(guī)律及幼小銜接缺乏正確的認識。另外，我國的應試教育仍然是以“高考”為指揮棒，在這種模式下，我們的考試制度和升學制度仍然是知識至上，也導致了家長觀念中“望子成龍”的功利傾向，在這種觀念和應試的“指揮棒”下，小學教育逐步向幼兒階段延伸，幼兒園成了小學的預備班，這種低齡化的趨向導致幼兒園“小學化”現象越來越嚴重。

在實際操作層面，幼兒教育仍未收到教育行政部門足夠的重視。幼兒教育未真正納入教育主管部門的工作計劃。加上近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢，在市場競爭激烈的背景下，為了提高收益和招生吸引力，迎合家長的功利心態(tài)，各種小學化課程和特色班便應運而生，全然不顧幼兒的身心特點和需要，再加上監(jiān)管不力，導致了小學化現象在農村民辦園肆虐盛行。

三、農村民辦幼兒園教育小學化傾向對策淺析

關于幼兒教育小學化的危害，已有學者做過很多研究，如危害幼兒的生長發(fā)育，使幼兒喪失學習的興趣和動力，制約智力的發(fā)展及束縛兒童個性、社會性的形成和發(fā)展等，在此不再贅述。本文將提出相關對策針克服小學化現象愈演愈烈。它需要幼兒園、家庭和社會通力合作。

（一）幼兒園要提高教師業(yè)務素質與教育水平，樹立科學的兒童觀和教育觀

兒童觀是教育觀的基礎，只有樹立了科學的兒童觀，才能搞好幼兒教育。現代的兒童觀是以尊重兒童身心發(fā)展為前提的，真正把兒童當成一個主體性的人來對待，而不是我們成人傳授知識的工具和容器。幼兒園教育要對幼兒實施全面發(fā)展的教育，就要適應幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要。幼兒教師要真正了解和尊重兒童，轉變忽視兒童自身需求的傳統(tǒng)教育觀念，擺脫急于求成、急功近利的錯誤思想，真正摸透幼兒教育的規(guī)律，理解幼兒園與小學的差異。幼兒園還要做好幼小銜接工作，在各年齡班都要貫徹銜接的思想，注重培養(yǎng)幼兒的社會適應能力、良好學習品質和學習能力。對大班幼兒更要做好專門的教育工作，進行有意識的入學教育。有條件的民辦幼兒園還要努力改善辦園條件和環(huán)境，積累和創(chuàng)造豐富的教育資源。

另外，要解決幼教理論與實踐相分離的問題，就需要加強對幼兒教師隊伍的管理和培訓。幼兒教師的兒童觀和教育觀直接影響幼兒教育的質量，其教育行為也與幼兒教育小學化傾向密不可分。因此，幼兒保教隊伍的優(yōu)良素質對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。同時在幼教師資培養(yǎng)方面，要不斷提高幼兒教師教育技能，深入研究幼兒園課程與幼兒園各領域教學規(guī)律，使幼兒園教師在幼教實踐中，能把握好幼兒教育的規(guī)律及幼兒心理特點，根據幼兒園教育目標，開展適合幼兒身心特點的教育，避免小學化現象蔓延。

（二）做好家長工作，提高家長對幼兒教育的認識水平

家長的教育觀念和功利需求在很大程度上導致了幼兒教育的“小學化”傾向。要使目前的小學化傾向得以改觀，需要引導家長淡化甚至改變教育的功利心態(tài)，這不是一朝一夕的事情，需要全社會的努力。要使家長、社會和幼兒園達成對幼兒教育的共識，就要利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等形式向家長廣泛宣傳幼兒教育規(guī)律，讓家長樹立長遠眼光和科學的教育觀念，同時各級部門要充分組織各種形式的家長教育活動，普及科學的教育態(tài)度和方法，使廣大幼兒家長了解學前教育的基本要求和特征，尊重幼兒生理、心理發(fā)展特點，切忌“拔苗助長”。

（三）要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理力度

政府職能部門要切實發(fā)揮作用，深化對幼兒教育的認識，引導社會觀念轉變。應加大對幼兒教育宗旨的宣傳，通過協(xié)調作用充分發(fā)揮社會媒介在宣傳幼兒教育意義和目的方面的作用，提高全社會尤其是家長對幼兒教育的認識和理解水平，改變對幼兒園和兒童單一的評價標準，樹立科學的兒童觀和教育觀，使每一個孩子都能健康成長成才。

應該加強幼教督導機構的作用，加大對幼兒園的檢查力度，健全幼教監(jiān)督機制。要督促幼兒園按照《綱要》所規(guī)定的五個領域來進行教育活動，一旦發(fā)現存在“小學化”傾向的幼兒園要加大懲罰力度，要求幼兒園切實按照幼兒教育的規(guī)律安排教學內容和教學形式，確保孩子的游戲活動和各種自由活動，端正辦園理念和宗旨。在對幼兒園的教育教學工作予以指導時應加強對幼兒園領導及教師的考核，提高教師的教育水平和素質，加強幼兒教師培養(yǎng)工作，確保幼兒健康成長。

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