以生為本，讓語文課堂流淌“個性”

姚姝媛

在新課改背景下，“以生為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心，生本教育強調(diào)把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個性，從學(xué)生主體出發(fā)，最終在課堂效率上實現(xiàn)回歸。那么，在高中語文課堂上，究竟如何實現(xiàn)個性化理念下的“生本教育”呢？

一、“個性”目標(biāo)，因材施教

孔子曾提出過“因材施教”的教學(xué)理念，對應(yīng)的就是如今的“分層教學(xué)”理念。語文教師要想發(fā)揮學(xué)生的個性，分層教學(xué)是必不可少的一個教學(xué)方式。教師要針對學(xué)生的知識掌握程度，為不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展個性化的語文教學(xué)。

如蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》一課選自《紅樓夢》，對整個賈府的環(huán)境做了簡單的介紹，一些重要的人物粉墨登場。在這一課的教學(xué)過程中，我針對不同的學(xué)生進行了不同的目標(biāo)設(shè)定。對于那些閱讀能力較強、有一定的閱讀積累、已經(jīng)對文章的情節(jié)脈絡(luò)和人物關(guān)系有一定把握的學(xué)生，我讓他們仔細(xì)閱讀《紅樓夢》全書的前五回，以便對整篇課文的前后關(guān)系和敘事結(jié)構(gòu)、行文手法有一個較為明晰的了解，而對于那些閱讀基礎(chǔ)較差、閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的學(xué)生，我則只讓他們?nèi)g覽《紅樓夢》全書的前三回，主要對全文的人物關(guān)系進行梳理，理清文章的大致思路。

通過分層目標(biāo)的設(shè)定，教師很好地實現(xiàn)了對不同程度學(xué)生的層次劃分，讓不同的學(xué)生都能找到自己的位置和目標(biāo)，從而較為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個性目標(biāo)的設(shè)定，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)化和合理化，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，也更加主動。同時，目標(biāo)的高效完成也反過來促進了學(xué)生下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，讓學(xué)生對知識的掌握逐步深入，興趣逐步提升。

二、“個性”閱讀，充分自主

閱讀是高中語文教學(xué)的一個重要模塊，但在以往的教學(xué)中，課堂往往死氣沉沉，學(xué)生只是被動接受教師的講授，對于文本的解讀沒有形成自己個性化的理解，對于知識的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的課堂上，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對文本形成自己的個性化認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效率。

如在蘇教版高中語文《祝?！芬徽n的教學(xué)中，教師要首先給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生細(xì)致品味文本，與文本進行充分對話。在對文本有了深刻的理解和情感體驗之后，再讓學(xué)生結(jié)成小組就一些問題進行討論。這些問題一定是開放性的、引導(dǎo)性的。如祥林嫂的內(nèi)心是否還抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，這些問題沒有固定的答案，全靠學(xué)生自己的感悟與理解，教師要鼓勵學(xué)生對這些問題進行自己的有個性的解讀，并在組內(nèi)積極進行交流，虛心聽取其他人的理解，取長補短，最終形成自己的感悟?！皞€性”閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生自主與文本進行了多次的交流，學(xué)生在討論的過程中不知不覺就對文本進行了深入的體驗。

在“個性”閱讀環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)開放性的問題，能夠促進和引導(dǎo)學(xué)生從自己的體悟和感受出發(fā)，對文本進行較為深入的探討，并從多個維度進行討論和分析，最終提高自身的語文綜合能力。教師在教學(xué)過程中要弱化標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，鼓勵學(xué)生做出多樣性的解答。

三、“個性”對話，開放思維

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)過程中，要注重班級民主、平等教學(xué)氣氛的建設(shè)，讓學(xué)生“敢對話、多對話、會對話”，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，實踐語文課堂的“個性化”。

例如，在一次語文課堂教學(xué)過程中，我給學(xué)生做課文示范性朗讀，下課之后，有一名學(xué)生跑來跟我說：“老師，你上課的時候，有一個多音字讀錯了，我擔(dān)心會對同學(xué)造成錯誤的引導(dǎo)?！蔽腋兄x了這名學(xué)生，并立刻查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)自己的理解確實存在偏差，下次上課之時，我進行了更正，給學(xué)生補充了這個知識點，并對那位同學(xué)提出了表揚。還有一次在《阿房宮賦》的教學(xué)過程中，學(xué)生對“阿”字的讀音產(chǎn)生了爭執(zhí)，我讓學(xué)生放開思維，不要把目光局限在課本里，自己去查閱資料，了解這個字在不同用法下的不同讀音，形成了一種良好的課堂交流氛圍。

在“個性”對話的課堂里，教師是學(xué)生的朋友、求索知識路上的陪伴者，對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生的思維寬度。教師在日常教學(xué)過程中，要主動營造一種溫馨、寬松的課堂氛圍，用心與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到肯定與放松，這樣才會更好地打開思維的局限，實現(xiàn)更加“個性”的課堂對話。

當(dāng)然，在高中語文課堂上，進行“個性化”生本課堂的構(gòu)建必須要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不管運用怎樣的形式進行教學(xué)設(shè)計，都必須實現(xiàn)與文本閱讀的充分對接，避免課堂教學(xué)形式化。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進行教學(xué)多元化的探索，努力實現(xiàn)特色教學(xué)資源的運用，打造高效的語文課堂。