淺析國(guó)學(xué)在幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透

王超強(qiáng)　朱慧君

摘 要：在了解幼兒園國(guó)學(xué)教育開(kāi)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的經(jīng)典誦讀并不能起到傳承中華文化的作用，因此筆者試圖利用已有專業(yè)理論知識(shí)將國(guó)學(xué)滲透到幼兒園室內(nèi)活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并從美工區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等幾方面來(lái)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；國(guó)學(xué)；滲透

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0002-02

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。近年來(lái)隨著“國(guó)學(xué)熱”的興起，許多幼兒園引進(jìn)了國(guó)學(xué)，然而幼兒園國(guó)學(xué)開(kāi)展多集中于簡(jiǎn)單誦讀一些童蒙讀物，而沒(méi)有將國(guó)學(xué)真正滲透到幼兒園教育中。鑒于此，筆者試圖將國(guó)學(xué)滲透到幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分利用環(huán)境的“隱性作用”，使幼兒從小就接受國(guó)學(xué)熏陶，培養(yǎng)幼兒民族認(rèn)同感和自豪感。

一、概念界定

（一）國(guó)學(xué)

何謂“國(guó)學(xué)”，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有給我們做出統(tǒng)一明確的界定。但百度百科名片提到“狹義國(guó)學(xué)是指以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化和學(xué)術(shù)，包括：醫(yī)學(xué)、戲劇、書(shū)畫(huà)、星相、數(shù)術(shù)等等”?！皬V義國(guó)學(xué)是指中國(guó)古代和現(xiàn)代的文化和學(xué)術(shù)，包括：歷史、思想、哲學(xué)、地理、政治、經(jīng)濟(jì)乃至?xí)?huà)、音樂(lè)、術(shù)數(shù)、星相、建筑等都是國(guó)學(xué)所涉及的范疇”。本文采用廣義的國(guó)學(xué)定義。

（二）幼兒園活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)區(qū)，也稱興趣角，是幼兒園讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、鞏固原有的知識(shí)，并獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以提供合適的活動(dòng)區(qū)域、多樣化的活動(dòng)材料、情景化的游戲形式，使幼兒獲得自主發(fā)展的場(chǎng)所。本文幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要指的是物質(zhì)環(huán)境。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透國(guó)學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，《指南》中將幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為人際交往和社會(huì)適應(yīng)，活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)國(guó)學(xué)滲透從這兩個(gè)方面來(lái)理解。一是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化比較注重個(gè)人修養(yǎng)和人際交往，《大學(xué)》《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》等名著都滲透了人際交往規(guī)則，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以引用這些內(nèi)容。二是在適應(yīng)社會(huì)生活方面，《報(bào)任安書(shū)》中有“蓋文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃賦《離騷》……”通過(guò)這些古人的典型事跡來(lái)教育幼兒要適應(yīng)環(huán)境?？傊?，我國(guó)有許多關(guān)于人際交往社會(huì)適應(yīng)方面的國(guó)學(xué)知識(shí)，我們既要將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)繼承下來(lái)，又要促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（二）有利于豐富幼兒的審美體驗(yàn)

《指南》中明確指出要讓幼兒感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞自然環(huán)境和人文環(huán)境中美的事物。無(wú)論是萬(wàn)里長(zhǎng)城，還是國(guó)畫(huà)、剪紙藝術(shù)，都包含了博大精深的中華文化。在活動(dòng)區(qū)，幼兒根據(jù)故事情景自己創(chuàng)作或者觀察一些剪紙作品自己動(dòng)手嘗試，使其在實(shí)踐的過(guò)程中感受到國(guó)學(xué)蘊(yùn)含的美，豐富幼兒審美體驗(yàn)。

（三）有利于弘揚(yáng)國(guó)學(xué)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感

賞古詩(shī)、品國(guó)畫(huà)、嘗美食，都能感受到國(guó)學(xué)的魅力。中華文化凝結(jié)了中國(guó)古代的精華，對(duì)整個(gè)中華民族產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，今天我們?nèi)匀灰詾榘?。作為?guó)家新生一代，幼兒肩負(fù)傳承中華文化的使命，要在幼兒園階段就培養(yǎng)幼兒強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和自豪感，增加幼兒的愛(ài)國(guó)情感。

三、國(guó)學(xué)滲透在幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

活動(dòng)區(qū)是一種教育形式，一種特殊的幼兒園課程，對(duì)幼兒自身發(fā)展具有重大的教育價(jià)值，幼兒園應(yīng)注意到活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒的特殊教育意義。國(guó)學(xué)包羅萬(wàn)象，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意發(fā)揮好國(guó)學(xué)啟蒙作用，適應(yīng)各年齡階段兒童的特點(diǎn)。為此，筆者將選擇幾個(gè)典型的活動(dòng)區(qū)說(shuō)明如何進(jìn)行活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)。

（一）美工區(qū)

美工區(qū)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有重要影響。它可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒審美情感。它主要以欣賞、繪畫(huà)、手工為主，根據(jù)國(guó)學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容及幼兒的特征，可以投放一些國(guó)畫(huà)、剪紙、雕刻作品以及相應(yīng)的材料等。幼兒欣賞這些作品，感受國(guó)學(xué)蘊(yùn)含的美感，同時(shí)可以就地取材嘗試制作。

以“皮影戲”為例。教師先讓幼兒欣賞皮影戲，激發(fā)幼兒的興趣；接下來(lái)介紹表演方式；在幼兒強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，教師和幼兒一起制作皮影。選好創(chuàng)作主題后，教師先示范，幼兒再分組獨(dú)立操作，最后在教師的指導(dǎo)下完成皮影制作，并讓幼兒運(yùn)用做好的皮影進(jìn)行表演，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都可以利用照片來(lái)記錄，同時(shí)把做好的皮影保留下來(lái)適當(dāng)在美工區(qū)做一些布置。這樣通過(guò)本活動(dòng)就可以使幼兒從表面感知到實(shí)際制作層層遞進(jìn)，加深對(duì)皮影戲的認(rèn)識(shí)。也可以制作京劇臉譜，使幼兒了解國(guó)粹的基本常識(shí)，最適合的應(yīng)該是通過(guò)京劇臉譜的制作來(lái)使幼兒了解京劇。

（二）角色區(qū)

角色區(qū)經(jīng)常進(jìn)行角色游戲，能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、情緒情感以及社會(huì)性的發(fā)展。在這里可以投放一些京劇服裝，幼兒穿上服裝模仿戲曲演員進(jìn)行表演；同時(shí)也可以演繹一些經(jīng)典故事《程門立雪》《司馬光砸缸》等使幼兒學(xué)會(huì)人際交往，形成社會(huì)適應(yīng)能力。

以《孔融讓梨》為例。學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》時(shí)會(huì)涉及到許多典故，結(jié)合幼兒喜歡表現(xiàn)、模仿的心理特點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演。表演前教師幫助幼兒理解故事、理清故事的發(fā)展過(guò)程后，讓幼兒自行分組分配角色，且耐心等待幼兒協(xié)商、討論，對(duì)于幼兒有困惑或者分歧的地方教師參與指導(dǎo)；表演結(jié)束后，教師可以問(wèn)幼兒“你在活動(dòng)中學(xué)到了什么？在活動(dòng)中表現(xiàn)得好嗎？”等問(wèn)題，使幼兒向孔融學(xué)習(xí)，從小懂得尊老愛(ài)幼，將謙讓這種美德在身上得以發(fā)揚(yáng)光大。

（三）益智區(qū)

益智區(qū)以發(fā)展幼兒的智力為主，我國(guó)古代幼兒益智類玩具主要有圍棋、象棋、七巧板、九連環(huán)等。其中有些玩具一直沿用到今天，但也有些玩具慢慢淡出了我們的生活、甚至失傳，因此益智區(qū)在選取玩具時(shí)應(yīng)該將這些玩具考慮在內(nèi)，不僅促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，而且能弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

以“象棋”為例。初步了解象棋的基本知識(shí)后，有些幼兒可能會(huì)對(duì)象棋比較感興趣，這時(shí)教師可以在益智區(qū)多陳放幾套象棋，并在墻上貼一些基本的象棋規(guī)則和漫畫(huà)下棋步驟，以便幼兒在對(duì)弈時(shí)能基本做到遵守規(guī)則，同時(shí)要擺放足夠的桌椅，使幼兒對(duì)面對(duì)坐。下象棋需要在安靜的環(huán)境下進(jìn)行，因此應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)舒適、安靜的環(huán)境，和熱鬧區(qū)分開(kāi)，促使幼兒靜心思考。但象棋掌握起來(lái)比較困難，這需要教師對(duì)幼兒不懂的地方給予指導(dǎo)講解，幫助幼兒更好地掌握。

（四）科學(xué)區(qū)

3-6歲的幼兒對(duì)周圍的東西都感興趣，都想知道，全身散發(fā)著一種強(qiáng)烈的探索欲望，于是科學(xué)區(qū)就成為幼兒科學(xué)探索的重要地方。開(kāi)設(shè)科學(xué)區(qū)有利于幼兒全面發(fā)展，如果將國(guó)學(xué)融入進(jìn)去，幼兒就不僅僅能獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更能陶冶情操、增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感。老師可以呈現(xiàn)四大發(fā)明、圓周率、地動(dòng)儀等中國(guó)古代科技發(fā)明，同時(shí)也可以利用《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《烏鴉喝水》等小故事引導(dǎo)幼兒親自嘗試解決問(wèn)題，提高幼兒的實(shí)際操作能力。

以自制指南針為例。指南針作為我國(guó)古代四大發(fā)明之一，在當(dāng)今的運(yùn)用也很廣泛，通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)如何制作指南針、了解它的工作原理，不僅可以將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，也可以傳承國(guó)學(xué)。通過(guò)一些生活實(shí)例讓幼兒感受到指南針運(yùn)用范圍之廣，激發(fā)幼兒探索的興趣。教師在科學(xué)區(qū)投放制作指南針的相關(guān)材料，在教師示范的基礎(chǔ)上，幼兒學(xué)著制作，教師觀察并給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。最后幼兒利用自制的指南針在活動(dòng)室找“南”，進(jìn)一步理解指南針指南的現(xiàn)象。

（五）建構(gòu)區(qū)

《指南》中指出：引導(dǎo)幼兒感受生活中各種物品的形狀特征，鼓勵(lì)和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種材料進(jìn)行建構(gòu)游戲和制作活動(dòng)。我國(guó)古代建筑有特色和代表性，幼兒教師可以選擇一些典型的建筑，如長(zhǎng)城、天安門等作為建構(gòu)區(qū)材料。這樣幼兒不僅能獲得關(guān)于這些事物的直觀經(jīng)驗(yàn)，而且能發(fā)展幼兒的空間思維和動(dòng)手操作能力。

以積塑游戲?yàn)槔Ｓ變簣@建構(gòu)區(qū)主要是進(jìn)行一些中大型游戲，有積木和積塑兩類，教師可以選擇房屋建筑類主題積塑，由門、窗、柱、屋頂?shù)炔考斗?。建?gòu)區(qū)的墻面可以貼一些我國(guó)古代建筑物圖片和幼兒作品展示，幼兒在了解我國(guó)古代建筑風(fēng)格基礎(chǔ)上，可以利用這些積塑自由進(jìn)行創(chuàng)設(shè)我國(guó)這些建筑物，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中可以加深幼兒對(duì)我國(guó)古代建筑結(jié)構(gòu)的了解，也可以發(fā)展幼兒的空間思維和想象能力。

因此筆者從幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，將國(guó)學(xué)深刻具體地融入幼兒園的各個(gè)區(qū)域，但每個(gè)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況選擇更合適的內(nèi)容。

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