試論合作學(xué)習(xí)模式下的初中物理教學(xué)

方春燕

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)模式下的初中物理教學(xué)在課堂教學(xué)中備受關(guān)注。這種學(xué)習(xí)模式也與物理教學(xué)所提倡的教學(xué)理念“探究、自主、合作”不謀而合，并極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)的意義

以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)模式下的初中物理教學(xué)比普通課堂教學(xué)更有效率，不僅能提高學(xué)生的物理成績(jī)和動(dòng)手操作能力，還能提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)由教師和學(xué)生共同完成，教師和學(xué)生分工明確，讓課堂教學(xué)效率大大提高。

1.合作學(xué)習(xí)小組的分配

建立學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。如何建立學(xué)習(xí)小組是教師首先需要考慮的問(wèn)題，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、性別等不同特點(diǎn)，合理分配，做到組間相當(dāng)、組內(nèi)相異。一般小組人數(shù)4至5人為宜，小組成員具有一定差異性，這樣有利于思想火花的摩擦。小組成員可以輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉責(zé)任感和組織能力，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.合作學(xué)習(xí)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)的目的在于討論，讓每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的思想，并和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。這樣討論什么樣的問(wèn)題就很重要了。教師作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題進(jìn)行討論，避免提出大部分學(xué)生已掌握的或者單獨(dú)就可以解決的問(wèn)題，這樣的合作學(xué)習(xí)毫無(wú)價(jià)值。討論的問(wèn)題一般應(yīng)能引起學(xué)生探究的興趣，還應(yīng)具備一定的深度和廣度，讓學(xué)生可以從不同的角度考慮問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)案例一：在物理課堂上提出“質(zhì)量”這個(gè)概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：“1噸質(zhì)量好的水泥”“質(zhì)量1噸的水泥”兩句話中“質(zhì)量”的含義有什么不同？哪一句中“質(zhì)量”的含義是物理學(xué)中的概念。這個(gè)問(wèn)題的答案顯然學(xué)生都能理解，用來(lái)進(jìn)行小組討論純屬浪費(fèi)課堂時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)案例二：當(dāng)自行車由靜止開(kāi)始向前開(kāi)動(dòng)時(shí)，你知道前輪和后輪所受的摩擦力的方向是向后還是向前嗎？這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于生活，自行車同學(xué)們都很熟悉，但是可能從來(lái)沒(méi)關(guān)注過(guò)它前后輪的摩擦力問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生愿意討論，也對(duì)摩擦力的學(xué)習(xí)幫助很大。

教學(xué)中教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地掌控整個(gè)課堂，對(duì)于各小組合作學(xué)習(xí)中提出的新問(wèn)題，教師要有捕捉問(wèn)題的智慧；對(duì)學(xué)生不斷提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以引導(dǎo)解決。

三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)習(xí)小組在討論問(wèn)題時(shí)，作為教師，應(yīng)該注意學(xué)生是否真正在討論而非聊天，討論是否偏離主題等。交流中學(xué)生一般思想碰撞激烈，學(xué)生之間、小組之間甚至都在爭(zhēng)論，以至于難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲。教師應(yīng)該對(duì)討論現(xiàn)場(chǎng)擁有良好的掌控力。當(dāng)然教師也要避免過(guò)于沉默的局面，比如“成績(jī)較好的學(xué)生不愿說(shuō)，害羞的學(xué)生不敢說(shuō)”這樣的情況，教師這時(shí)應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)。此外，合作學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的一部分，為了讓合作學(xué)習(xí)與正常課堂教學(xué)不矛盾，對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握和評(píng)價(jià)尤為重要。

1.合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握

教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始、結(jié)束、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該做到心中有數(shù)。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中只有個(gè)別學(xué)生舉手，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出困惑表情時(shí)，教師可以適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式。此時(shí)，學(xué)生的積極性最容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果最好。一般討論的時(shí)間在5～8分鐘較好，盡量不要影響教學(xué)進(jìn)度。討論的終止應(yīng)該由教師適時(shí)提出。比如學(xué)生討論問(wèn)題的熱情極大降低或者持續(xù)激烈，或者有部分學(xué)生態(tài)度懶散等，教師應(yīng)該及時(shí)停止討論。

教學(xué)上合理分配合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升很有幫助。但是如果一提出問(wèn)題就馬上討論，可能在某個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)下，很快一個(gè)小組就只有這種聲音了，不利于更多學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給予一定的自主思考的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的思維活動(dòng)時(shí)間。因此，最好先個(gè)人自主設(shè)計(jì)，后合作交流，綜合設(shè)計(jì)最佳方案。有些環(huán)節(jié)則要自主與合作同步進(jìn)行。

2.合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要因素之一，對(duì)于保持合作學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)久性和學(xué)生的積極性具有重要意義。針對(duì)合作小組的表現(xiàn)，應(yīng)綜合小組成員的態(tài)度、討論問(wèn)題的深度等方面來(lái)評(píng)價(jià)此次討論。

在評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)教師只要學(xué)生回答了問(wèn)題，不管回答的水平，都給予激勵(lì)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言是可以的，但課堂中，富有智慧和深度的評(píng)價(jià)還是太少，尤其是即時(shí)評(píng)價(jià)的智慧不夠，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、積累。一個(gè)中肯、恰當(dāng)、正面的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)步。相反，那些千篇一律的敷衍式鼓勵(lì)話語(yǔ)讓初中學(xué)生下課就忘，沒(méi)有多大意義。

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