讓“學(xué)生師徒結(jié)對”為英語教學(xué)加注能量

戴靈輝

摘要：理論基礎(chǔ)新課標(biāo)對英語教學(xué)的建議是要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。筆者提出的“學(xué)生師徒結(jié)對”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以此大大提升教學(xué)績效。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生師徒結(jié)對”；師傅；徒弟

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0076

筆者來浙江蒼南已有四年，發(fā)現(xiàn)作為縣城的一所學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教育和環(huán)境的影響，學(xué)生與教師之間有距離，學(xué)生不懂時(shí)不敢問，有話時(shí)不敢說，不愿發(fā)表自己的個人觀點(diǎn)，特別是后進(jìn)生。在筆者的英語課堂上，很多基礎(chǔ)不太好的學(xué)生只是用“搖頭不對、點(diǎn)頭對”的方式來回應(yīng)筆者的一切問題，如何使農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更好地交流呢？筆者認(rèn)為讓學(xué)生充分合作，采用“學(xué)生師徒結(jié)對”的形式展開英語教學(xué)及課后的培優(yōu)補(bǔ)差工作。

一、“學(xué)生師徒結(jié)對”的概念

“學(xué)生師徒結(jié)對”就是充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，筆者將班上英語成績相對好的學(xué)生聘為“師傅”，而后進(jìn)生作為其“徒弟”，組成一幫一的英語學(xué)習(xí)小組。為了較方便地得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者在班里選出了十位“師傅”，這十位“師傅”是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績靠前，且性格較為外向、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生。筆者又將上學(xué)期幾次成績總評為倒十名的學(xué)生設(shè)為“徒弟”，十個小組組成競爭模式，每次考試筆者將對十個小組進(jìn)行排名比較。對于優(yōu)勝的小組，筆者給予精神獎勵及物質(zhì)獎勵。筆者在宣布形成師徒學(xué)習(xí)小組的那一刻，學(xué)生都非常興奮、好奇。他們的好奇興奮也給自己創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧的交往平臺，使學(xué)生的知識在師徒溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。

二、“學(xué)生師徒結(jié)對”的形式及意義

1. 在英語聽說課教學(xué)中開展“學(xué)生師徒結(jié)對”，有利于激發(fā)徒弟學(xué)習(xí)英語的興趣

英語是以交流為基礎(chǔ)的學(xué)科，在外研版教材每一模塊的第一單元的聽說課教學(xué)中，筆者都讓“師傅”充當(dāng)了教師的角色，每次對話的發(fā)問都是由師傅開始。徒弟在師傅的指導(dǎo)下展開對話，例如在七下第十一模塊“body language”的教學(xué)中，筆者讓師徒兩人展開的對話如下；師傅A(chǔ)發(fā)問——What do French people do when they meet？徒弟A頓時(shí)沒回答出來，處于對徒弟A的教導(dǎo)，師傅竟在課堂上做出飛吻的手勢語，一時(shí)間，其他學(xué)生笑的合不攏嘴，徒弟頓時(shí)脫口而出——They kiss.師傅及時(shí)豎出大拇指——You are great！

師傅對徒弟的夸耀讓徒弟更有興趣學(xué)好英語，接下來的學(xué)習(xí)，兩人關(guān)系越來越好，師徒兩人在這一模塊的測試中成績進(jìn)步斐然，筆者當(dāng)即張榜表揚(yáng)。筆者也逐漸意識到要在師徒交往的過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展。即使做錯了也沒關(guān)系，“師傅”肯定想辦法讓徒弟做對，從而使后進(jìn)生走向成功，這也是我們教師最愿意看到的。

2. 在測驗(yàn)習(xí)題評講中運(yùn)用“學(xué)生師徒結(jié)對”，有利于幫助英語教師節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

習(xí)題評講是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵一步。學(xué)生層次差異大，給教師評講習(xí)題帶來了難處。面面俱到地評講每道習(xí)題，后進(jìn)生正正好，而好學(xué)生吃不飽；如果選擇性評講又會導(dǎo)致后進(jìn)生消化不了。如何解決這一難題呢？“學(xué)生師徒結(jié)對”的方式正好彌補(bǔ)這一不足。在習(xí)題評講前，先讓“師傅”和自己的“徒弟”進(jìn)行一一交流，“師傅”主要幫助“徒弟”解決一些簡單容易和“師傅”已經(jīng)能獨(dú)立解決的問題。在這一環(huán)節(jié)中，“徒弟”出錯的簡單題全都解決了。這給教師評講集中性錯題、難題留下了許多時(shí)間。剛開始實(shí)行時(shí)，筆者還對課堂時(shí)間以及對學(xué)生的課堂調(diào)控能力有所擔(dān)憂，但通過筆者的巡視發(fā)現(xiàn)：學(xué)生交流很積極，“徒弟”個個很負(fù)責(zé)，一題一題講解十分細(xì)致，“學(xué)生”在一旁聽得也很認(rèn)真。

例如，在第三模塊測試卷的講解中，有些“徒弟”始終不理解將來時(shí)的應(yīng)用。在讓師徒討論的過程之后，筆者清晰地看到師傅B在徒弟B的整張?jiān)嚲砩隙加眉t筆圈出時(shí)間狀語in the future，in 20years，tomorrow.等。同時(shí)在一旁語重心長地說這些都是本模塊做題的題眼，一定要切記。整節(jié)課中，習(xí)題評講時(shí)間很充裕，原先不能完成的進(jìn)度現(xiàn)在都能很好地完成了。

“學(xué)生師徒結(jié)對”在習(xí)題講解課實(shí)施了一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生的成績有所上升，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。優(yōu)秀學(xué)生通過在與后進(jìn)生的講解、討論、交流過程中也得到了啟發(fā)，這對好學(xué)生也是一個促進(jìn)和提高，所以這是班級整體的提高。

3. 在課余時(shí)間采用“學(xué)生師徒結(jié)對”，有利于培養(yǎng)后進(jìn)生解題的信心

后進(jìn)生由于知識掌握得不好，對待教師的課后作業(yè)大都草草了事：有時(shí)會寫的寫一些，有一點(diǎn)難的就不寫；有時(shí)亂寫；更有甚者僅把選擇題填了了事。這時(shí)“師傅”的出現(xiàn)給“徒弟”帶來了壓力，“徒弟”的作業(yè)不敢再像以前那樣，因?yàn)楣P者會讓“師傅”首先來檢查，并且筆者要求師傅簽上字以后才能上交。當(dāng)然，筆者也規(guī)定不會做時(shí)，可讓“師傅”們幫助他們，給他們細(xì)細(xì)地講解。久而久之，不認(rèn)真做作業(yè)的后進(jìn)生越來越少了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，因?yàn)樗麄儠龅念}越來越多了。長此以往，“徒弟”在無形中受到了“師傅”的熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會明顯改變。解題的信心增強(qiáng)了，這也促使他們更好地完成作業(yè)。

例如，在一次讓學(xué)生上交英語作文的過程中，師傅C不讓徒弟C上交，原因很簡單，沒有達(dá)到他的標(biāo)準(zhǔn)，向筆者請示完之后說晚修時(shí)間一定讓徒弟交上，后來筆者發(fā)現(xiàn)師傅居然晚飯都不吃，陪著徒弟教完了模塊4要求寫的作文，才去商店買了兩個面包，并給了徒弟一個，看到此場景筆者好感動，當(dāng)即在批閱時(shí)給了他一個A。

筆者再次明白通過“學(xué)生師徒結(jié)對”，“徒弟”在“師傅”的幫扶與榜樣示范下，學(xué)習(xí)方法及思維都會得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率得以提高，學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧诉M(jìn)步，與此同時(shí)也讓“師傅”和“徒弟”們在其他方面收獲了許多。

4. “學(xué)生師徒結(jié)對”有益于改善學(xué)生之間的人際關(guān)系

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)原本相互之間沒有話語的學(xué)生，開始有交流了，學(xué)生之間的關(guān)系融洽了許多，感情深了許多。人都是有感恩之心的，當(dāng)你幫助了別人，對方將來不會虧待你的，這叫做“平時(shí)留人情、雨天好借傘”。在班級的體育課跑步比賽中，“師傅”和“徒弟”互相吶喊著、鼓勵著，唯恐自己人落后了，這不就是很好的見證嗎？在學(xué)習(xí)、生活中他們相互幫助、相互激勵，相互擰成一股繩，一起朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、面臨困難

1. 有部分成績好的學(xué)生覺得幫助和監(jiān)督成績差的學(xué)生會影響到自己的學(xué)習(xí)并耽誤自己玩耍。與成績差的學(xué)生做同位容易受他們的不良影響，講小話、做小動作等的影響而使自己不能專心。

2. 成績差的學(xué)生覺得向同學(xué)請教很沒面子，受同學(xué)監(jiān)督不自由。

3. 獨(dú)生子女的嬌慣和自私。

四、展望未來

作為英語教師，在每天兩個班的英語教學(xué)中能量時(shí)常不濟(jì)，通常會有點(diǎn)心有余而力不足的感覺，一個人每天要批閱大量的作業(yè)，剩余的時(shí)間要再來補(bǔ)差，真有點(diǎn)恨自己不能像孫悟空那樣三頭六臂，但讓學(xué)生師徒結(jié)對，等于為筆者的教學(xué)多了好幾個分身，為筆者的教學(xué)加注了十幾倍的能量。德國一位著名教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生師徒結(jié)對”效果很好，整個班級學(xué)生的英語水平都得到了顯著提高。筆者堅(jiān)信“學(xué)生師徒結(jié)對”如果一直繼續(xù)探索下去，把不足之處加以改進(jìn)的話，我們的英語教學(xué)將會能量無限。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣星海學(xué)校 325800）