利用情境創(chuàng)設(shè)激活高中語(yǔ)文課堂

周麗娜

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境），幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！比欢?，當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂，已然面臨艱難的處境，大多數(shù)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與較少，被動(dòng)接受過(guò)多，自我主動(dòng)較少，依附教師過(guò)多，再加之一些功利性思想，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性受到了壓抑和扼制，大大降低了課堂教學(xué)的效率。

一、聯(lián)系生活

生活是語(yǔ)文之源。作為教師，我們應(yīng)了解學(xué)生，嘗試用他們的眼光去看世界，通過(guò)為他們創(chuàng)建一定的生活情景，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)并了解文章所反映的生活，而后領(lǐng)略作者在文章中表達(dá)的感情，進(jìn)而潛移默化地受到熏陶。

比如我在講《我的母親》之前，先布置了一個(gè)任務(wù)，讓每一位學(xué)生前一天晚上回家都和自己的媽媽聊聊天，去了解媽媽的生活經(jīng)歷，感知媽媽的內(nèi)心世界。通過(guò)交流，好多學(xué)生都說(shuō)沒(méi)想到媽媽的身上還有這么多的故事。之后當(dāng)我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《我的母親》的時(shí)候，大家就很容易理解文中的母親形象了。課后我還讓學(xué)生模仿課文寫自己的母親，由此一來(lái)，把課文融入生活，它既可以給學(xué)生“導(dǎo)流”，讓他們加深對(duì)課文的理解；又可以給學(xué)生“開(kāi)源”，使他們積極表達(dá)對(duì)生活的感受。

二、 角色表演

中學(xué)生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。教師可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演形式，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)中，讓學(xué)生真切地體會(huì)文中的人物心理，扮演得越真就越感到親切。這樣做，不僅能把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成表象，還能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行理解，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松。

如學(xué)習(xí)古文《鴻門宴》時(shí)，我就曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀表演，由學(xué)生舉薦同學(xué)分飾劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良、項(xiàng)梁、樊噲等人物，并給他們兩天的自我學(xué)習(xí)和組織時(shí)間。正式表演讓我們看到了意想不到的效果，學(xué)生的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作讓我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。

在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，我也是采用同樣的方法，分角色朗讀表演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王這四個(gè)角色。在語(yǔ)言、動(dòng)作等方面我施以一定的朗讀指導(dǎo)，而學(xué)生的表現(xiàn)也令人刮目相看，課堂效果顯著。

由此可見(jiàn)，這種課本劇形式的朗讀表演能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣、學(xué)習(xí)的熱情，而且學(xué)生還能夠創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對(duì)課文的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化和形象化，還古文課堂以生機(jī)。

三、 故事引入

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最關(guān)鍵的部分，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，我們就可以抓住這一點(diǎn)，課前借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例或故事導(dǎo)入來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而快速吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)課堂的推進(jìn)起到鋪墊作用。

學(xué)習(xí)元曲選段《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，新課進(jìn)行前我先給學(xué)生講了梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情故事；教學(xué)說(shuō)理文《咬文嚼字》一課時(shí)，我先講了一個(gè)與課文有關(guān)的故事，就是蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人互相論詩(shī)題 詩(shī)，最后成就了“輕風(fēng)扶 細(xì)柳，淡月失梅花”的名句。通過(guò)故事導(dǎo)入新課教學(xué)，不僅開(kāi)啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，還讓一篇看似了然無(wú)味的課文立刻變得生動(dòng)。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題

古語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)常常是由問(wèn)題開(kāi)始的，而后又是在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，強(qiáng)烈的釋疑欲望則是他們積極思維的根本動(dòng)力。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)帶入情境，要因?qū)W生而定，因教材而定，因課堂氛圍而定。作為教師我們一定要了解學(xué)生，根據(jù)他們已有的知識(shí)積累和心理特征有選擇地設(shè)問(wèn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵之處；要選對(duì)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)該問(wèn)之處；應(yīng)掌握分寸，問(wèn)在難易恰當(dāng)之處；應(yīng)查漏補(bǔ)缺，問(wèn)在疏忽薄弱之處。偶爾為了教學(xué)需要，我還特意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)探討。往往提出問(wèn)題后，再通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，這樣的方式教學(xué)效果甚好。

在學(xué)習(xí)蘇教版必修一老舍先生的《想北平》一文時(shí)，在自讀環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“老舍先生所說(shuō)的北平有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是如何體現(xiàn)的？像北平這樣的大都市，作者為何不寫故宮等歷史古跡卻偏寫瓜果菜園和城墻根之類的普通事物呢？”這些問(wèn)題讓學(xué)生積極思考，思想也受到了強(qiáng)烈的震撼。在這個(gè)不斷解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而帶活一堂課。

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課堂需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)情境。教無(wú)定法，我們更要大膽地嘗試和創(chuàng)新，從而解放學(xué)生的大腦，讓他們能多想一點(diǎn)；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能多說(shuō)一點(diǎn)；解放學(xué)生的雙手，讓他們能多做一點(diǎn)。