蘇北農(nóng)村中學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀及對策

李鵬飛

摘要：“寫作是運(yùn)用語言教學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流和重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！保ā度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作能力的要求。

關(guān)鍵詞：寫作能力；農(nóng)村；影響

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師在思想上沒有足夠的重視，沒有把寫作教學(xué)放到應(yīng)有的位置上。一方面與閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)沒有獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間，沒有完整的教學(xué)計(jì)劃，寫作實(shí)際上是閱讀教學(xué)的一種隨意點(diǎn)綴；另一方面，由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，有的甚至違背作文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，大量進(jìn)行“應(yīng)試作文訓(xùn)練”，加上社會(huì)上一些劣質(zhì)的作文輔導(dǎo)材料的錯(cuò)誤導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生作文程式八股腔屢見不鮮：假話、空話、套話泛濫成災(zāi)，致使學(xué)生寫作能力弱化。

其次，語文教師自身素質(zhì)局限，寫作能力差，又未能及時(shí)去鉆研和苦練，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)本來就力不從心，加上認(rèn)識不到位，作文備課既不認(rèn)真又不規(guī)范，當(dāng)然就無法很好地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。更有甚者，少數(shù)人事先不備課，到時(shí)候?qū)⑽念}往黑板上一寫，隨口說上幾句算是寫前“指導(dǎo)”，然后瞎子放驢——隨他去吧。甚至有人坦率地說：“我自己也寫不好作文?！庇捎谙忍煨匀毕莺驼J(rèn)識的不到位，批改作文也隨著馬虎了事，也就無法認(rèn)真進(jìn)行隨后評講。試問，如此一次習(xí)作，學(xué)生能有多大收獲呢？似這樣，因而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的寫作如何能提高？

再次，由于教師的指導(dǎo)不力，又未能組織必要的活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，致使學(xué)生對寫作從缺乏興趣到厭惡。因此，每逢寫作，無米下鍋，束手無策，只好勉強(qiáng)應(yīng)付，根本不在審題、立意、構(gòu)思等方面下功夫，更談不上寫特色和修辭手法的運(yùn)用了，于是乎“仿作”轉(zhuǎn)抄比比皆是。發(fā)生這種情況，教師本應(yīng)該及時(shí)予以糾正，立即采取必要的補(bǔ)救措施。但由于自己的力不從心和識識上的不到位，于是對上述現(xiàn)象漠然置之，使得“仿作”現(xiàn)象愈演愈烈。試問，這樣下去，如何能使學(xué)生寫出自己的文章來呢？又如何提高他們的寫作水平呢？

另外，農(nóng)村中小學(xué)條件有限，學(xué)校是閱覽室、圖書室不能正常開放，即使有圖書室，里面書籍也都五六年沒有更新，學(xué)生寫作積累所需的正常閱讀量很難保證，有的地方可以說閱讀簡直是零。學(xué)生課外時(shí)間被一些時(shí)尚雜志、口袋書、網(wǎng)吧搶走。曾有一位語文教育家說過：“寫作是閱讀的延伸”。沒有了閱讀就沒有積淀，學(xué)生的間接體驗(yàn)靈性也就得不到開發(fā)，聽說讀寫的鏈條也就中斷，致使寫作能力提高不上去。

針對上述原因，筆者認(rèn)為必須采取如下對策：

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大語文教師必須在思想上高度重視，作文教學(xué)工作，從制訂教學(xué)計(jì)劃開始，各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識要到位，每個(gè)環(huán)節(jié)的督查要跟上，要規(guī)范作文教學(xué)行為。作為教學(xué)的備課必須認(rèn)真，不僅要按程序、按項(xiàng)目認(rèn)真書寫教案，還要體現(xiàn)作前指導(dǎo)和作后評講的具體做法。而要很好地進(jìn)行作前指導(dǎo)，教師必須認(rèn)真寫作“下水文”。通過寫“下水文”，去把握文體和中心思想，找出教學(xué)的重、難點(diǎn)以及如何突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的套路。這樣，才能在審題、立意和謀篇布局等方面對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。這樣，作前指導(dǎo)才能有力、有效。

認(rèn)真批閱作文，是作文教學(xué)中又一重要環(huán)節(jié)。批改時(shí)不僅要改出病句和錯(cuò)別字，而且要找出每篇習(xí)作成功與不足之處，要恰當(dāng)?shù)亟o出邊批和終批。那種一目十行，沒有邊批和貼切的終批，只在文前打下等級，文后批個(gè)日期的做法算不上批閱作文，必須杜絕這種敷衍了事的批閱方法。作文的批語要精煉貼切，并且真正有指導(dǎo)價(jià)值。在中學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生互批作文，這樣做，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識能力。但學(xué)生互批后，教師必須對學(xué)生改筆和批語結(jié)合這篇作文再批閱，決不能把學(xué)生互批演變?yōu)闇p輕自己負(fù)擔(dān)的一種手段。

一個(gè)完美的教學(xué)過程，包含教與學(xué)兩個(gè)方面的高度統(tǒng)一，作文教學(xué)也一樣，必須取得學(xué)生的密切配合，才能卓有成效。

對學(xué)生導(dǎo)學(xué)上可以采取以下措施：

開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，走出校門，深入生活，擁抱自然，來激活學(xué)生的創(chuàng)作基因，采取“聽”“看”、助說“說”“讀”、導(dǎo)寫的方法，逐步激發(fā)學(xué)生聽議讀寫的興趣，開發(fā)學(xué)生的寫作技能。

增加農(nóng)村教育投入，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)圖書室、閱覽室，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”，解決學(xué)生寫作之源。

對學(xué)生加強(qiáng)課堂上寫作的片斷練習(xí)，比如細(xì)致描寫、某個(gè)場景，在特定情景人物的內(nèi)心世界等，通過這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生的作文不再是套話，不再干癟，而變得有細(xì)節(jié)，有內(nèi)容，有血有肉。

加強(qiáng)學(xué)生口語作文訓(xùn)練，“文”本于“語”，通過加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作水平和思想能力，可以采取以下方法進(jìn)行訓(xùn)練：

A、新聞評說B、看圖練說C、想寫練說

D、辯論練說E、演說訓(xùn)練F、發(fā)言訓(xùn)練

關(guān)于口語作文訓(xùn)練，筆者曾寫過一篇《口語訓(xùn)練系列探微》，詳盡介紹口語訓(xùn)練的重要性、必要性、原理依據(jù)、策略方法等

語文老師可以根據(jù)學(xué)生年級、年齡特點(diǎn)，結(jié)合班、團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)和其他課內(nèi)外活動(dòng)，有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生通過多聽、多看來激發(fā)說的興趣，培養(yǎng)說的能力，再通過多說、多讀的訓(xùn)練來引導(dǎo)寫作，把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，持之以恒地訓(xùn)練下去，并滲透情境教學(xué)法、趣味教學(xué)法等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤練、勤讀、勤寫，在訓(xùn)練中不斷提高。

只要我們對作文教學(xué)工作引起足夠的重視，在不斷提高語文教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上認(rèn)真抓好作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保到位，并能有目的、有計(jì)劃地采取一系列訓(xùn)練措施，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多讀、勤寫的良好習(xí)慣，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定能逐步提高學(xué)生寫作能力，促使學(xué)生早日寫出自己的好文章來，蘇北農(nóng)村的孩子的語文素養(yǎng)才能真正提高，使新一輪課程改革發(fā)揮出應(yīng)有的社會(huì)效益，為祖國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，推動(dòng)社內(nèi)主義新農(nóng)村建設(shè)。