探析職高的語文教學(xué)

秦艷

摘要：職高生的語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。這就要求職高語文教師必須運用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，才能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；興趣；自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣；提高；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0040

一、職高語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探討

職高的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍差，大多數(shù)學(xué)生在中考中都沒有達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線，無法升入當(dāng)?shù)氐母咧小膶W(xué)習(xí)目的看，不少學(xué)生不明確學(xué)習(xí)語文的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒有意思；從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱、能力差。表現(xiàn)為總寫錯別字，不重視也不太會使用標(biāo)點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多寫空話、套話，有的文不對題，詞不達(dá)意，各種文體搞不清楚等；從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，邊學(xué)邊玩，心不在焉，學(xué)習(xí)不得法，自學(xué)能力差，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀書、思考的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。這是職高學(xué)生普遍存在的一些問題。

二、對職高語文教學(xué)方法的思考與探討

1. 教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

教學(xué)過程中的方法和手段都是由觀念來決定的，對教學(xué)效果有著直接的影響，因此，教學(xué)的改革創(chuàng)新必須先進行觀念的革新。當(dāng)前，不少職高語文教師的教學(xué)觀念還存在一些共性。如重視結(jié)論，輕視過程；重視共性，輕視個性；重視獨立，輕視合作等。這些思想體現(xiàn)到語文教學(xué)上，必然對學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約性，可能直接抹殺了學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識。

作為職高語文教師，我們需要研究職高語文教學(xué)的規(guī)律，調(diào)整自己的教育思想，使之與新的社會需求相適應(yīng)，要注重將“以人為本，以能為先”的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)的全過程中。在備課、組織教學(xué)、反思教學(xué)、能力檢測、評價等各個環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平與認(rèn)知方式，使教學(xué)活動的中心由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。在教學(xué)活動方面，教師要充分運用小組合作、探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動法、項目式教學(xué)等方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文實踐能力，提高課程實施的水平和效率。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行討論、交流，贊揚學(xué)生的一些獨特看法，給學(xué)生一些成就感，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)是快樂的。

心理學(xué)家布魯納在學(xué)生知識學(xué)習(xí)的動機方面的論述特別注意和強調(diào)認(rèn)知需要和內(nèi)部動機的作用。他認(rèn)為知識的獲得不論其形式如何，都是一種積極的過程。這種積極的學(xué)習(xí)過程顯然是受學(xué)生強烈的認(rèn)知需求的驅(qū)使。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強、心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。例如，借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。比如，讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》時，教師可以讓學(xué)生聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》；讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》；通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解就變得生動有趣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！币囵B(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《勸學(xué)》時，學(xué)生問：“課題為什么以勸學(xué)為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是學(xué)習(xí)的作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？”

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)是一個從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師在備課時可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是被剝奪了。教師所設(shè)計的問題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識的能力。

4. 積極開展語文實踐活動

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動的機會，要注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇，讓學(xué)生扮演角色演一演。因為喜歡表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個性特點和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識，而是主動去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新，教學(xué)收效才會事半功倍。

（作者單位：山西省臨縣高級職業(yè)中學(xué) 033200）