構架特色鮮明的小學英語教學評價方法

張小琴　黃淑霞

摘要：小學教育階段作為英語教學的初級階段，對學生英語興趣的培養(yǎng)、自信心的樹立和情感的教育都至關重要。小學英語教學中的教學評價環(huán)節(jié)十分關鍵，教師應善于通過教學評價正確、全面地審視學生的學習情況，讓他們的學習興趣不減。本文主要對如何構架特色鮮明的小學英語教學評價作探討和分析，并列舉出了部分有效的評價方法。

關鍵詞：小學英語；教學評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.113

教學評價作為對學生學習效果的點評，以及教師自身教學質量的檢查，是教學活動的重要構成部分。小學英語新課程標準明確指出：教學評價的主要目的是激勵學生的積極性與興趣，以鼓勵性評價為主。在傳統(tǒng)的小學英語教學評價中，作業(yè)和考試占據著主體地位，不過在新形勢下，教師應及時轉變評價理念和評價思路，對整個教學過程與結果進行綜合評價。

一、掌握英語教學評價藝術

在小學英語課程教學中，根據教育對象的心理特點，他們在學習過程中會出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)。當小學生初次接觸英語時，會在心理上產生一種強烈的新奇感，學習興趣高漲，而且他們也正處于智力發(fā)展期，模仿能力和學習能力較強，不過在遇到挫折時容易退縮。因此，在小學英語教學評價環(huán)節(jié)，教師應緊緊抓住學生的心理特點，不斷調整評價內容和評價方式，讓他們始終保持學習英語知識的自信和熱情，不能壓抑其活潑好動、天真爛漫的天性，并關注學生的智力差異因素，采用差異性的教學評價。

比如，在學習We love animals時，本單元的教學目標為：能聽懂、會說并理解句子 Look！I have a…；在特定情境中，能夠用I have a ...的句型表達自己有某物；掌握rabbit、panda、monkey、dog、duck等新單詞；用英語簡單抒發(fā)情感，能聽懂、會說幾個常用感嘆語，像Wow、Cool、Great、Super等。在教學評價中，教師可提前準備好這些常見動物的模型，針對各個教學目標進行評價。由于涉及到了知識點眾多，很大一部分學生不一定能夠全部實現(xiàn)學習目標。所以，教師應適當降低評價標準，并將動物模型獎勵給表現(xiàn)較好的學生，發(fā)揮鼓勵作用。

二、控制英語教學評價的范圍

為構架特色鮮明的小學英語教學評價體系，教師需根據本節(jié)課的教學任務控制教學評價范圍。如果該堂課的主要教學內容是聽力，教師就應將教學評價重點放在對學生的聽力訓練上；如果是以口語練習為主的課堂，評價重點則是他們的口語表達和交流，以此突出教學評價的目的性。當然，在同一節(jié)課上，教師也不可能只講授一種英語技能，會涉及到其他技能的穿插。所以，小學英語教師在教學實踐中，為突出評價的針對性，無需占用過多的課堂時間而進行面面俱到的評價，這樣不僅會增加評價任務，還會顯得毫無重點。

例如，在進行Meet my family教學時，教師可根據教學目標的具體設計要求與教學內容，在學生基本掌握了本單元的主要新詞匯和新句型之后，組織他們以“My family”為主題進行口語描述和表達，開展口語訓練活動。在口語表達過程中要求小學生運用新單詞：family、parents、uncle、aunt、baby和brother等，并使用句型：This is my…來簡略介紹自己的家庭成員。不過教師應讓他們提前準備好一張家庭成員照片。在評價環(huán)節(jié)，教師需將范圍控制在“口語”之內，重點評價學生的英語讀音、語調、語感、詞匯搭配和表達方式，這不僅為他們指明了學習方向，還讓評價更加精確。

三、把握英語教學的評價尺度

在小學英語教學過程中，針對學生學習活動的評價，教師需要把握好評價尺度，評價語言一定要準確到位、簡單明了，并注重評價的實效性，充分發(fā)揮評價的功能與作用。因此，小學英語教師要想突出教學評價的特色鮮明，一方面應控制好評價的頻率，避免采用過于復雜的評價方式，占用太多的課堂時間，影響教學目標的實現(xiàn)和學生學習任務的完成；另一方面應杜絕形式主義評價的出現(xiàn)，評價不僅需要抓住重點，還需對學生的實際學習情況和表現(xiàn)進行公正、公平和客觀的評價，從而全面提升教學評價的實效性和有效性。

比如，在講授My favourite season過程中，教師可適當采用形成性的評價模式。教學的第一步是預習溫故，可引領學生復習已經學習過的形容天氣的單詞，諸如cold、warm、hot、cool；句型：How weather is today？Its …，針對他們的回顧情況進行評價，為引出新內容做鋪墊。對于新知識的評價我們可從新單詞的認、讀、意著手，包括season、spring、summer、autumn、winter等；以及考察他們對句型：Which season do you like best？Spring…，I can …的掌握情況。通過前后評價的相互整合，形成完整的評價體系。

四、及時進行評價反饋總結

在小學英語課堂教學中，反饋總結的目的是：通過教師獲得的教學反饋信息，對自身的教學行為進行反思與適當調整，以促進他們不斷提升個人教學水平。教學評價作為教學活動的關鍵構成部分，反饋的信息量比較大，具有較強的客觀性。為此，小學英語教師應將評價內容進行及時反饋和總結，為后續(xù)教學提供參考，但是及時評價并不代表高頻率的評價，而是建立在合理、適時的基礎上。教師的反饋總結可使用書面文本方式，與小學生進行談話或讓他們填寫反饋表，以體現(xiàn)出教學評價的客觀性和民主性，架構特色鮮明的評價體系。

例如，在How tall are you教學實踐中，教學目標有多層，其中知識目標有：關于比較級的單詞older、younger 、shorter、taller 、stronger等；知道than具有比較的意思，其前面要用形容詞比較級（v-er）；會回答句型：How tall/heavy are you？能力目的是：初步掌握比較級的用法及句型，知道形容詞比較級變化的一般規(guī)律，在特殊情境中能夠自覺運用新知識。情感目標則為：培養(yǎng)學生分析觀察能力，知道要關愛身邊的人。對于知識和能力這兩個目標，教師可在課堂上及時評價，反饋自己的教學情況，并做好總結；而情感目標的評價則可以利用課下時間觀察和評價學生，同樣做好教學反思。

五、結語

在小學英語教學活動中，教師應高度重視教學評價環(huán)節(jié)，在評價過程中，不僅要關注學生的最終學習結果，還應注重他們的學習態(tài)度、過程和努力情況，運用形成性和終結性相結合的評價模式。同時，小學英語教師在教學評價中需不斷反思，及時調整教學策略，架構特色鮮明的評價體系。

參考文獻：

[1] 周雪蓮.小學英語教學中基于教學模塊的形成性評價實證研究[D].湖南師范大學，2014.

[2] 王新.小學英語教師運用課堂評價語言的現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學，2013.

[責任編輯 吳海婷]