初中詞匯教學(xué)策略初探

黃茂娟

摘 要：詞匯貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，根據(jù)不同的詞匯類別，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以提高詞匯教學(xué)的效率。通過(guò)一堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的示范課，教師們可以從中吸取值得借鑒的教學(xué)策略，也可以反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否還有可以改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)策略；示范課

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.099

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，沒(méi)有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢钥闯觯~匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等，詞匯的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的記住它的中文意思就算學(xué)會(huì)了。例如， “cup”這個(gè)詞，我們看到任何跟杯子相關(guān)的容器都會(huì)想到“cup”這個(gè)詞，而其實(shí)不同形狀的杯子叫法是不同的，如比cup更深更高一些的杯子是“mug”。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯所指的事物，還應(yīng)該了解它所使用的范圍，如概念上的含義；情感上的含義；語(yǔ)言的風(fēng)格；關(guān)聯(lián)含義等。因此，教師師在上課的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有知識(shí)水平來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生不僅僅知道詞匯所指的中文含義，還讓他們掌握詞匯更深層面的應(yīng)用。

如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握一定的詞匯量是很多英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題。為了探索更為有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)途徑，2015年11月舉行的第四屆初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，有兩位教師展示了詞匯復(fù)習(xí)課的上課模式，給與會(huì)老師提供了一些如何上好詞匯復(fù)習(xí)課的新思路。在這次優(yōu)課評(píng)選中，來(lái)自南平的陳老師選擇有關(guān)健康的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)食物、運(yùn)動(dòng)和心情這三方面內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于食物的名詞、運(yùn)動(dòng)的動(dòng)詞，以及心情的形容詞。這節(jié)課的重點(diǎn)是喚醒學(xué)生認(rèn)知圖示，遵循詞不離句、句不離篇的原則，并通過(guò)運(yùn)用最終掌握詞匯。陳老師別具匠心的內(nèi)容整合，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，流暢的教學(xué)過(guò)程，讓觀課老師也不自覺(jué)地參與到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中。具體來(lái)說(shuō)，陳老師的課有如下的特點(diǎn)：

第一，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并對(duì)教材進(jìn)行合理的整合。

因?yàn)檫@是一堂九年級(jí)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況因人而異，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)。陳老師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將健康這個(gè)主題劃分為食物、運(yùn)動(dòng)和心情三個(gè)范圍，分別以名詞、動(dòng)詞、形容詞的形式呈現(xiàn)，代入感強(qiáng)，并將教學(xué)目標(biāo)定為兩個(gè)層次：一是期望學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中回顧已學(xué)知識(shí)，二是對(duì)所復(fù)習(xí)的詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用，提升技能。

第二，在教學(xué)過(guò)程中教師注意培養(yǎng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。

因?yàn)閷W(xué)生的注意力是有限的，讓學(xué)生始終保持集中注意力并不容易，陳老師巧妙運(yùn)用不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。特別是第二部分有關(guān)運(yùn)動(dòng)詞匯的復(fù)習(xí)，幾乎每個(gè)同學(xué)都在開(kāi)、動(dòng)腦筋進(jìn)行單詞猜測(cè)。陳老師利用各種運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫圖片，按照部分呈現(xiàn)的方式慢慢地展示出整張圖片，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生來(lái)競(jìng)答圖片所要呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性高漲，特別是當(dāng)有同學(xué)猜中看似很難的圖片時(shí)，他們便爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

第三，教師要善于抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在有關(guān)心情詞匯的復(fù)習(xí)部分，陳老師用自己日常生活中的三張照片讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)自己的心情狀態(tài)。這些圖片的表情都很夸張，學(xué)生一看老師這么放的開(kāi)，也都開(kāi)心地笑了起來(lái)。然后借由這些圖片，陳老師把來(lái)上課前，到學(xué)校后，以及見(jiàn)到同學(xué)們后的心情匯總成為一篇情境填空，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固已學(xué)知識(shí)。

第四，多媒技術(shù)運(yùn)用嫻熟。

教師清晰的課件設(shè)計(jì)，精美有趣的圖片展示，PPT動(dòng)畫的巧妙設(shè)置都給這堂課增添了不少亮點(diǎn)。

在觀摩這節(jié)詞匯教學(xué)課后，筆者在教材整合和課堂設(shè)計(jì)方面有了一些新的啟示：1.詞匯的復(fù)習(xí)可以將所學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯進(jìn)行綜合整理，不必局限于哪一個(gè)單元或者是哪一個(gè)話題；2.通常詞匯復(fù)習(xí)課更多的是讓學(xué)生做一些綜合的練習(xí)，而陳老師通過(guò)多樣的方式，讓整個(gè)課堂生動(dòng)豐富了起來(lái)。

但是對(duì)這堂課我也存在一些困惑。一是授課內(nèi)容的選擇。陳老師教學(xué)內(nèi)容的整合能力毋庸置疑，但是將三個(gè)不同的詞匯類型整合在一個(gè)主題下，存在選題太泛的問(wèn)題。有關(guān)食物的詞匯一共有36個(gè)，陳老師只是通過(guò)分類的方式對(duì)這些有關(guān)食物的詞匯進(jìn)行羅列展示，復(fù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)并不明確。運(yùn)動(dòng)詞匯一個(gè)有5個(gè)單詞，有關(guān)情緒的詞匯有20個(gè)，即本堂課一共要復(fù)習(xí)51個(gè)單詞，詞匯復(fù)習(xí)的面鋪的很廣，但是深度相對(duì)欠缺。二是教師對(duì)課堂的操控性過(guò)強(qiáng)。例如，運(yùn)動(dòng)詞匯的復(fù)習(xí)，陳老師用聽(tīng)力的形式對(duì)復(fù)習(xí)的詞匯進(jìn)行練習(xí)，難度不大，聽(tīng)完一遍后，教師問(wèn)學(xué)生要不要再聽(tīng)一遍，學(xué)生高呼不用，但是陳老師仍然堅(jiān)持再放一遍聽(tīng)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，陳老師忽略了學(xué)生的真實(shí)反映和需求，依然按照自己預(yù)設(shè)好的流程進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性。三是一些環(huán)節(jié)的設(shè)置可以更為精簡(jiǎn)。

筆者曾通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查本校九年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，63%的學(xué)生在課外只是偶爾復(fù)習(xí)單詞，87%的學(xué)生認(rèn)為在課上預(yù)留一些復(fù)習(xí)的時(shí)間是有必要的，也就是說(shuō)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性并不高。那么教師在課上對(duì)所學(xué)詞匯的鞏固提高是非常重要的。一堂有效的詞匯復(fù)習(xí)課應(yīng)該是集內(nèi)容深度、廣度及趣味性為一體，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的挖掘，讓學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不僅僅局限在會(huì)背誦，懂得中文意思，而是要了解詞匯后面深層次的含義，以及真實(shí)的使用情況。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要勇于嘗試新的教學(xué)手段，不斷地進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面技能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮芳芳.新課改后初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊：外語(yǔ)教育教學(xué)，2015（6）.

[2] Ruth Gairns& Stuart Redman. 如何提高詞匯教學(xué)成效[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[責(zé)任編輯 趙景霞]