我國近五年慕課（MOOC）研究綜述

李西 謝穎

摘 要：近年來MOOC在我國受到了廣泛關(guān)注，對(duì)我國最近5年（2012-2016）全國核心期刊上關(guān)于MOOC研究的文章進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)和分析，得出我國最近5年MOOC研究取得了長足進(jìn)展，但同時(shí)指出了研究方法、研究內(nèi)容和研究深度上仍存在的問題。對(duì)現(xiàn)有研究成果的綜述有利于更清晰地把握我國MOOC研究發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而為今后的研究工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；綜述

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0289-01

MOOC （Massive Opening Course，是指大規(guī)模開放在線課程，被譯為“慕課”，2008 年，“慕課”出現(xiàn)在教育界，2012年，隨著Coursera、ed X 和 Udacity 等知名“慕課”平臺(tái)的創(chuàng)立，全世界眾多頂尖高校加入其中，國外MOOC研究轟轟烈烈展開。2013 年，隨著我國頂尖高校如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交大分別簽約MOOC平臺(tái)，國內(nèi)開始掀起MOOC 研究高潮，大量研究成果涌現(xiàn)。本文試圖通過對(duì)最近五年間（2012-2016）全國核心期刊上關(guān)于MOOC研究的文章進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)研究數(shù)量、研究方法及內(nèi)容進(jìn)行了歸類分析，清晰地展現(xiàn)我國MOOC研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為今后研究工作提供參考依據(jù)。

一、統(tǒng)計(jì)方法說明及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

筆者對(duì)我國最近五年間（2012-2016）全國核心期刊上關(guān)于MOOC研究的文章進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)。截止2016年2月，在2012年-2016年的近四年里，公開發(fā)表關(guān)于MOOC的核心文章共1203篇，其中在核心期刊上發(fā)表227篇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：近五年來慕課相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)呈明顯上升趨勢(shì)，2012年雖有一篇文章，但并未引起多大關(guān)注；2013年成為興起階段，共發(fā)表3篇文章；2014年開始，MOOC相關(guān)研究就呈噴發(fā)狀態(tài)，共發(fā)表83篇文章；2015年成為MOOC的研究成果最為豐碩的一年，共發(fā)表137篇文章；截止到2016年2月，發(fā)表2篇文章，由此可以預(yù)計(jì)2016年與MOOC相關(guān)的成果將會(huì)更多。其次，從檢索結(jié)果看，目前有關(guān)MOOC 的研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，學(xué)者崔宏偉指出：“政府、社會(huì)企事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)企業(yè)及社會(huì)組織等相關(guān)社會(huì)力量關(guān)于此方面的研究不足” 。第三，從研究方法上看，我國最近五年MOOC研究是理論研究的文章居多，實(shí)證研究的文章偏少，但實(shí)證研究的文章有增加的趨勢(shì)。

二、我國最近五年MOOC研究綜述分析

（一）從宏觀角度研究MOOC

董玲玲（2013）指出了“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略；蘇辛（2013）概述了MOOC（大規(guī)模在線開放課程）在中國興起的現(xiàn)狀；陳冰冰（2014）梳理和審視了MOOC課程模式對(duì)高等教育的貢獻(xiàn)及其面臨的困境；蔡寶來、張?jiān)娧?、楊伊?015）概述了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略；謝貴蘭（2015）歸納了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系，即技術(shù)依托、核心要素、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景；蔣逸穎，周淑云（2016）歸納了美國大學(xué)圖書館慕課版權(quán)服務(wù)實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國大學(xué)圖書館慕課版權(quán)服務(wù)的發(fā)展的借鑒意義和啟示。

（二）從微觀的角度研究MOOC

馬武林等（2013）對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)進(jìn)行了需求分析，然后分析了許多高校建設(shè)后續(xù)課程面臨的困難，指出我國大規(guī)模開放大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)可以借鑒的模式。陳玉琨（2014）在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段提出了以MOOC為輔助的新型教學(xué)方式；程云艷（2014）探討了當(dāng)前MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂語境下，大學(xué)外語教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；李梁（2014）研究在MOOC的大背景下對(duì)思想政治理論課進(jìn)行改革、優(yōu)化、模式創(chuàng)新等；馬武林等（2014）借助MOOC理念，提出我國大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)設(shè)想，以適應(yīng)不同層次高校的外語教學(xué)需求；王欣（2014）提出了MOOC視域中的大學(xué)外語教學(xué)模式的路徑選擇；李燕、陳文、劉京誠（2015）在研究生文檢課的教學(xué)改革中借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，構(gòu)建了實(shí)體課與網(wǎng)絡(luò)在線課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；王援（2015）提出在《互動(dòng)媒體營銷》課程中應(yīng)用“慕課”形式，在實(shí)施中采取混合式教學(xué)模式，并采取碎片式命題方式，以提升教學(xué)效果；王彥威（2015）指出高職思政課應(yīng)積極引入慕課模式，充分利用慕課特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

三、MOOC中存在的問題

上述統(tǒng)計(jì)分析表明，在最近五年中，我國MOOC研究取得了很大的進(jìn)步，但從整體上看，我國MOOC研究仍存在一些問題。

（一）理論研究多，實(shí)證研究少

在最近五年的我國MOOC研究中，理論研究多，定量研究少，其中定性研究占到了90%以上，而實(shí)證研究不足10%，其中許多理論研究只是提出了一些主觀設(shè)想，缺乏客觀的實(shí)踐證明，說服力不強(qiáng)。

（二）研究內(nèi)容狹窄

MOOC的研究內(nèi)容不夠廣泛，集中于從宏觀的角度梳理MOOC的概念、基本特征、設(shè)計(jì)策略、發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)狀，以及MOOC的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)成效。從微觀角度研究MOOC在大學(xué)英語、ESP（專業(yè)用途英語）、高職旅游英語、高等數(shù)學(xué)、研究生文檢課程、媒體營銷學(xué)課程、公共衛(wèi)生課程、微生物課程中的應(yīng)用、有關(guān)高校的MOOC研究偏多，中小學(xué)的MOOC研究偏少。

（三）研究深度不夠

MOOC研究的深度不夠表現(xiàn)在大多數(shù)研究缺少實(shí)證材料，難以使人信服。另外，MOOC研究需要大量資金和技術(shù)的投入，這也是限制我國MOOC研究深入發(fā)展并與國際接軌的瓶頸。

四、結(jié)語

鑒于以上對(duì)我國最近五年MOOC研究的綜述，不難看引發(fā)全世界教育改革的MOOC在我國受到了眾多學(xué)者的重視，取得的發(fā)展毋庸置疑，但MOOC研究如果要得以更好發(fā)展并與國際接軌，就需要繼續(xù)不斷完善其研究方法，并使其研究內(nèi)容更加豐富，同時(shí)還要注意進(jìn)行大量實(shí)證研究，使研究向深度發(fā)展。

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