網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比研究

向琦艷

摘 要：該研究旨在從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)，將內(nèi)容分析模型與五階段模型，從學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的規(guī)模、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)這六個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比分析，揭示出兩個(gè)模型之間的差異，并分析存在差異的因素，以促進(jìn)教育領(lǐng)域類知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；知識(shí)建構(gòu)模型

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0281-01

一、問題的提出

隨著教育信息化的普及，越來越多的學(xué)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)的研究方向已然形成了熱潮。這不僅表明知識(shí)建構(gòu)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上已有一定的資源支撐，而且還表明教育者對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更清楚和深刻的理解。

Gerry Stahl等認(rèn)為，有時(shí)依靠個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)并不能使承擔(dān)的任務(wù)或問題得到解決，這時(shí)就需要通過協(xié)作進(jìn)行知識(shí)意義的共同建構(gòu)，也就開始了學(xué)習(xí)的社會(huì)化過程 [1]?？梢?，知識(shí)建構(gòu)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者拓展各種認(rèn)知活動(dòng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)習(xí)者共同解決與處理問題的能力有顯然作用。

二、現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的研究大多有20多年的歷史。最早的是20世紀(jì)80年代加拿大多倫多學(xué)院Scardamalia和Bereiter等人首次探討了知識(shí)建構(gòu)模型。

Gunawardena等人參考Henri提出的一套內(nèi)容分析模型，該模型是以在線國(guó)際論壇為基礎(chǔ)而提出。模型主要包含五個(gè)階段：學(xué)員分享、發(fā)現(xiàn)和分析、知識(shí)的群體建構(gòu)、新觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)和修改、應(yīng)用新知識(shí)。此模型主要以知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)為著重點(diǎn)，用以解決網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的群體知識(shí)建構(gòu)。

Gerry Stahl（2000）提出的十一階段過程論，即“話語表達(dá)，公開陳述，其他人的公開陳述，選擇式討論，辯論和推理，意義澄清、共享理解，觀點(diǎn)協(xié)商，協(xié)作知識(shí)，形式化和客觀化，人工產(chǎn)物及其表示”。然而，梁貴媛認(rèn)為這十一階段不利于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，他以協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素及知識(shí)建構(gòu)過程要素兩個(gè)層面為依據(jù)，對(duì)中小學(xué)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程要素進(jìn)行分析，從系統(tǒng)的角度找到不同要素之間的關(guān)聯(lián)，采用解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）構(gòu)建協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程的類比模型[2]。同時(shí)也驗(yàn)證了謝幼如博士等人（2008）參考Fisher提出的四階段模型、Hansen等人提出的六階段模型以及Gerry Stahl提出的十一階段模型，提出的知識(shí)建構(gòu)模型就是五個(gè)環(huán)節(jié)的螺旋上升的過程：共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思。他們的工作為對(duì)比不同的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程提供了不同的視角。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比

知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)循環(huán)的過程，在這過程中個(gè)體對(duì)現(xiàn)象、概念或可用物質(zhì)工具的隱性理解，通過對(duì)話得以顯性化和解釋[3]。由此可見，知識(shí)建構(gòu)是將隱性知識(shí)顯性化。知識(shí)建構(gòu)包含個(gè)體知識(shí)和集體知識(shí)，個(gè)體利用人力與物質(zhì)資源，通過聲音、動(dòng)畫、圖像圖像或文本等媒體元素，與社區(qū)的成員相互交流，從而達(dá)到意義建構(gòu)。對(duì)此，研究者從不同視角提出自己的知識(shí)建構(gòu)過程，本文主要是將常用Gunawardena教授提出的內(nèi)容分析模型以及謝幼如博士提出的五階段模型，從學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的規(guī)模、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[4]這六個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比分析研究，旨在挖掘兩個(gè)模型之間的差異，并為后續(xù)的研究者提供建議。知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比，如下表：

1.學(xué)習(xí)的類型

學(xué)習(xí)的類型有正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。形成學(xué)習(xí)共同體絕大部分是學(xué)習(xí)者自行采用非正式的學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺乏輔導(dǎo)者或引導(dǎo)者的有效組織。

2.學(xué)習(xí)的規(guī)模

學(xué)習(xí)的規(guī)模，并不是愈多愈好；反之，也不是人越少討論的愈加激烈。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，無論是分小組學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)社區(qū)的討論學(xué)習(xí)，最佳的學(xué)習(xí)規(guī)模是4到6人。

3.學(xué)習(xí)的內(nèi)容

正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往以知識(shí)為主，情感與技能為輔。毋庸置疑，這使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥、單一。依照非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者自我調(diào)控、學(xué)習(xí)形式多樣，更強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力。因此，在學(xué)習(xí)情感與技能方面相對(duì)于正式學(xué)習(xí)獲取的學(xué)習(xí)成果更略勝一籌。

4.學(xué)習(xí)的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都是以Internet、Intranet以及多媒體技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要的功能包括提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、認(rèn)知工具等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行面對(duì)面的交流。

5.學(xué)習(xí)的活動(dòng)

通常，學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式有很多種：小組合作、角色扮演、討論、作品展示等。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式就是指討論，即分組討論或集體討論。分組討論，是指輔導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分組，并提出問題，然后各個(gè)小組進(jìn)行深度討論，必要時(shí)輔導(dǎo)員給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)。集體討論，是指學(xué)習(xí)者自主討論學(xué)習(xí)，在沒有任何外界干預(yù)的情況下，集體討論活動(dòng)的進(jìn)展取決于學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)。

6.學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般包含學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式主要是教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)兩種形式，一般自評(píng)極少。由此可見，缺乏學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)習(xí)者無法深刻的自我反思。

四、總結(jié)

知識(shí)建構(gòu)，不僅要重視個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，而且要重視協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。本文主要是將內(nèi)容分析模型與五階段模型進(jìn)行對(duì)比分析，從學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的規(guī)模、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)這六個(gè)維度，探索兩個(gè)模型之間的差異，并為后續(xù)的研究者提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]Stahl，G.A Model of Collaborative Knowledge-Building [A].In B.Fishman&S.OConnor-Divelbiss（Eds.），F(xiàn)ourthInternationalConferenceoftheLearningSciences [C].Mahwah，NJ： Erlbaum，2000a：70-77.

[2]梁貴媛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的理論模型研究[c].

[4]約翰？D.布蘭思福特，安？L布朗，羅德尼？R.科金等.人是如何學(xué)習(xí)的—大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.