基于學(xué)生特色與專業(yè)交叉的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與探索

劉俊秀 羅玉玲 宋樹祥

摘 要：以學(xué)生的個性發(fā)展特征為導(dǎo)向的學(xué)科交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是目前國家高等教育改革和發(fā)展的趨勢與目標(biāo)。本文結(jié)合地方院校的辦學(xué)特色，探討從培養(yǎng)方案、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)平臺建設(shè)等四個方面考慮，通過建立地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系、拓寬專業(yè)人才的知識寬度、凸現(xiàn)學(xué)生的個性特征及強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、激活學(xué)生的科研創(chuàng)新潛力、提高學(xué)生的實踐動手能力、建立健全合理的復(fù)合型人才綜合素質(zhì)評價體系等多個角度的深入研究與探索，實現(xiàn)基于學(xué)生特色與專業(yè)交叉的復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型創(chuàng)新人才；地方院校；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0250-02

1.復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

當(dāng)今社會是一個學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成的綜合體系，這一特征決定了每位學(xué)生需要提高自身的綜合素質(zhì)和技能，要求具備知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面的能力[1]?？梢哉f，復(fù)合型人才是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的有效載體，是國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要力量，也是全面建設(shè)小康社會的中堅力量。如今世界一流大學(xué)已具備適合當(dāng)前社會發(fā)展的通識教育體系，其宗旨是通過共性化的文化滲透與熏陶，在培養(yǎng)專業(yè)型人才的同時兼顧多學(xué)科交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展[2]。在我國，高等教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式依然是以各自專業(yè)為主，很大程度上只關(guān)注某一特定專業(yè)發(fā)展，忽略了多學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)與交流，一定程度上阻礙了高質(zhì)量復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3]。當(dāng)然，近年來由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢日益彰顯和增強，人們開始關(guān)注復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題[4]。而作為國家人才培養(yǎng)和儲備的中堅力量，地方高校的作用顯得尤其重要，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的責(zé)任。

大學(xué)教育是建立在普通基礎(chǔ)教育上的綜合專業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與自主創(chuàng)新能力。各省市的地方高校占我國大學(xué)教育的很大一部分，但是培養(yǎng)的畢業(yè)生有一部分缺乏適應(yīng)社會發(fā)展步伐的生存能力。因此，地方高校如何根據(jù)地方特色培養(yǎng)出高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新人才以滿足社會形勢發(fā)展的需求，已是擺在高等教育面前十分突出的問題[5]。復(fù)合型人才是一種整體素質(zhì)的體現(xiàn)與發(fā)展，需要具備交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識的同時，還需要融會貫通的應(yīng)用能力，堅持文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一[6]。我國地方高校發(fā)展復(fù)合型教育還處于初級階段，經(jīng)驗尚不成熟，需要在根據(jù)大學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合地方高校辦學(xué)特色，借鑒國際化通識教育體系來開展復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐。

本文以廣西師范大學(xué)為例，根據(jù)綜合型地方高校的特征，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展及地方特色，探討如何構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新與實踐能力的高素質(zhì)人才。與此同時，討論如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等方面的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的復(fù)合型創(chuàng)新人才。旨在通過構(gòu)建地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系和建立多學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)機制，通過教學(xué)方法與教學(xué)平臺建設(shè)等方面的改革，形成復(fù)合型創(chuàng)新人才教育體系，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)復(fù)合、能力復(fù)合和素質(zhì)復(fù)合能力，實現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才搭建平臺。

2.復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案

復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案可以嘗試從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）構(gòu)建合理的交叉學(xué)科并行的課程體系。第一，明確復(fù)合式教學(xué)理念與宗旨，根據(jù)每個學(xué)生的個性特征，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、注重學(xué)生的人文修養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)的全面塑造，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合的實踐能力。第二，增設(shè)新型豐富的復(fù)合式課程，增加交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，合理布局交叉學(xué)科的課程體系，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)與主攻專業(yè)密切相關(guān)的交叉學(xué)科課程，以電子工程學(xué)院為例，在開設(shè)的本學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課外，可以聘請數(shù)學(xué)學(xué)院、計算機學(xué)院、商學(xué)院等的老師開設(shè)“微觀經(jīng)濟學(xué)”、“計算機金融”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫”、“數(shù)值分析”、“非線性理論”等一系列的交叉課程，加強交叉課程的學(xué)習(xí)，同時可以邀請其他學(xué)院的老師參與本學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)交流。第三，增設(shè)通識教育類課程及綜合類課程，理順各學(xué)科知識間的邏輯關(guān)系，注意課程之間的銜接性與貫通性。第四，開發(fā)豐富多彩的復(fù)合式教學(xué)實踐活動，突破傳統(tǒng)的課堂講授方式和單一的學(xué)生考試檢驗方法。比如運用小組討論和實踐課相結(jié)合等方法進(jìn)行課程授課，學(xué)生也可以利用研討法、團隊方法等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）建立多學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)機制。根據(jù)學(xué)生的興趣和個性發(fā)展趨勢，將專業(yè)知識的不同學(xué)科的學(xué)生通過小組討論的形式來加強交流和相互學(xué)習(xí)，各專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（3）搭建國際化教育平臺。增設(shè)國際化課程，讓學(xué)位留學(xué)生進(jìn)入本科生的課堂，促進(jìn)中外學(xué)生文化與生活的融合；也可通過學(xué)分互認(rèn)的方式采取校際合作項目“2+2”“3+1”等中外合作的辦學(xué)模式。它一方面增加了本科生的海外學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流的經(jīng)歷，另一方面提高了學(xué)生的國際意識、跨文化理解和交流的能力，同時開闊了眼界，提高了自身的綜合素質(zhì)，拓寬了學(xué)生的未來發(fā)展路線。

（4）規(guī)范學(xué)生的管理方式。結(jié)合各地方高校的辦學(xué)特色，采用“專業(yè)引領(lǐng)學(xué)院”的模式分別進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和日常管理，協(xié)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生處理好多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的培養(yǎng)事宜。

3.復(fù)合型創(chuàng)新人才的教學(xué)手段與平臺

復(fù)合型創(chuàng)新人才的教學(xué)手段與平臺主要考慮師資力量的配備、運用的教學(xué)方法以及教學(xué)平臺的建設(shè)等三個方面。

（1）師資力量的配備

首先，加強交叉學(xué)科的師資團隊建設(shè)。一方面，在現(xiàn)有的交叉學(xué)科師資力量基礎(chǔ)上，定期組織相關(guān)教師進(jìn)行國內(nèi)或國際的交流與培訓(xùn)，以提升內(nèi)部知識儲備能量，促進(jìn)師資力量的階梯式發(fā)展。另一方面，通過有效的激勵與獎勵政策引進(jìn)交叉學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀教師，加強不同學(xué)科與院校之間的學(xué)術(shù)交流與互動。

其次，建立符合不同學(xué)科不同專業(yè)特點的教學(xué)科研考核評價體系。在利多交叉學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢的同時，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科各專業(yè)之間的差異，設(shè)計符合各自特色的考核制度。

（2）教學(xué)方法的運用

首先，在成熟的傳統(tǒng)課堂講學(xué)基礎(chǔ)上，逐步完善第二課堂教學(xué)。第二課堂的范圍包括很多不同類型的合作，比如學(xué)校、學(xué)院與外校、研究機構(gòu)以及相關(guān)企業(yè)等的合作資源[7]。充分利用這些優(yōu)勢，除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識通過課堂講授外，讓學(xué)生獨立或以合作的方式在第二課堂上完成其它涉及實踐開發(fā)、科研創(chuàng)新、學(xué)科交叉結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)[8]，例如華南理工大學(xué)與華大基因相互合作與創(chuàng)新的方式。通過這種方式，可以讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，更早具備獨立探索與自主創(chuàng)新的能力，也使得大學(xué)生對自身發(fā)展有一個更加全面的認(rèn)識和定位，從而能更快的適應(yīng)社會發(fā)展的步伐。

其次，減少課堂教學(xué)量，拓寬課堂教學(xué)知識面。嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂上減少講述大量基本概念和基本思想等理論知識，而是采用開設(shè)主題迥異、滲透基本理論知識且有深度的研討課題的方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，按照興趣愛好靈活地選擇與學(xué)習(xí)，從而更加深入和全面地學(xué)習(xí)、理解和運用專業(yè)知識。多采用討論式、探究式等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，發(fā)揮其主觀能動性。

最后，搭建專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式，及時地將教學(xué)課件、實驗操作手冊、課題作業(yè)、分工合作布置等內(nèi)容上傳教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過討論及時反饋課程情況，有效地解決學(xué)生面臨的困惑，提高教學(xué)效率。

（3）教學(xué)平臺的建設(shè)

根據(jù)地方院校辦學(xué)特色，借助學(xué)校的相關(guān)科研平臺，通過與外校、研究機構(gòu)及企業(yè)合作，探索建設(shè)一系列符合復(fù)合型人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如實踐、研究和創(chuàng)業(yè)中心等，來提供更多、更豐富的學(xué)習(xí)、科研與實踐平臺。

4.結(jié)束語

本文以構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為切入點，以培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、知識面廣、知識運用能力強、有科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、通曉國際慣例、具有腳踏實地的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力為目標(biāo)，從培養(yǎng)方案、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)平臺建設(shè)等四個方面考慮，討論了建立地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系的方法，目標(biāo)是拓寬專業(yè)人才的知識寬度，凸現(xiàn)學(xué)生的個性特征及強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激活學(xué)生的科研創(chuàng)新潛力，并提高學(xué)生的實踐動手能力。

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