優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)有效性

方朝沅

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方法，是有效教學(xué)的核心和標(biāo)志。本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期提高課堂提問(wèn)的效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0029

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種最常見(jiàn)的、必不可少的教學(xué)手段，存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所謂課堂提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容和宗旨向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的主要原理和教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考。近年來(lái)，隨著有效教學(xué)的提出和發(fā)展，課堂提問(wèn)的有效性日益受到關(guān)注。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)，應(yīng)能持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握情況，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，激發(fā)學(xué)生的課堂參與，從而全面提高課堂教學(xué)效果。

一、目前英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

和以往傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)課堂相比，新課程改革背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)提問(wèn)的要求更加嚴(yán)格和細(xì)致，也更切合學(xué)生的實(shí)際情況。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不影響教學(xué)預(yù)案，仍存在課堂提問(wèn)為問(wèn)而問(wèn)，無(wú)視學(xué)生真實(shí)思考而問(wèn)題低效或無(wú)效的提問(wèn)。使課堂提問(wèn)不能發(fā)揮真正的作用，從而導(dǎo)致師生之間不能開(kāi)展有效的互動(dòng)，這從表面上看有問(wèn)有答，事實(shí)上提問(wèn)的問(wèn)題只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，進(jìn)而影響整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)效。

1. 提問(wèn)目的不明確

【案例1】一位教師在教學(xué)人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分A Night the Earth Didnt sleep時(shí)，設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的導(dǎo)入方式：

該教師將全班學(xué)生分成四組，開(kāi)展聽(tīng)英文猜謎語(yǔ)競(jìng)賽。謎語(yǔ)圍繞中國(guó)城市名稱設(shè)置，如two fat men（合肥）；long sand（長(zhǎng)沙）；calm wave（寧波）；Everyone will laugh at you（齊齊哈爾）等。最后一個(gè)謎語(yǔ)是China mountains，在學(xué)生猜出“唐山”后，教師提問(wèn)：What do you know about Tangshan？

【診斷】問(wèn)題要有目的性，要有助于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如果提問(wèn)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，就難以收到理想的教學(xué)效果（蔡秀盈，2010）。雖然授課教師通過(guò)猜謎最后導(dǎo)入到了唐山，但是本節(jié)課是閱讀課，主題是唐山地震，眾所周知，唐山地震發(fā)生在上世紀(jì)70年代，與當(dāng)今學(xué)生時(shí)空相處較遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生的思維集中到與課文相關(guān)唐山地震內(nèi)容的語(yǔ)言情境中，給人感覺(jué)提問(wèn)目的性不強(qiáng)，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。因此，筆者建議，教師可以采用復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的方式，在多媒體上呈現(xiàn)typhoon， drought， flood， volcano， tsunami， sandstorm和earthquake等自然災(zāi)害的圖片及相關(guān)詞匯，然后提問(wèn)學(xué)生：Have you heard of earthquakes？在學(xué)生回答出汶川地震、玉樹(shù)地震等后，引出唐山地震話題，而后進(jìn)入課文教學(xué)。

2. 提問(wèn)內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際

【案例2】一位教師在講授人教版Book 6 Unit 1 Art 的Reading部分A Short History of Western Painting一文時(shí)，提出以下問(wèn)題：According to the passage， how does faith influence the style of a painting？施問(wèn)后，課堂一片沉默。

【診斷】教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，問(wèn)題要貼近學(xué)生生活，問(wèn)在興趣點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（陳儉賢，2011）。因此，教師的提問(wèn)必須符合中學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知心理特點(diǎn)，否則，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。本節(jié)課介紹的是西方繪畫歷史，學(xué)生本身對(duì)此話題就比較陌生，另外，faith一詞又很抽象，提問(wèn)顯然超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平。實(shí)際上，教師可以采用詞語(yǔ)替換的方式和結(jié)合課文語(yǔ)境降低設(shè)置問(wèn)題的難度：Could you show us an example that peoples beliefs have an effect on the style of a painting？提問(wèn)后，學(xué)生迅速瀏覽課文，就容易給出各種答案。

3. 提問(wèn)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

【案例3】筆者在執(zhí)教人教版Book 1 Unit 3閱讀課Journey Down the Mekong中，有意識(shí)地記錄了自己的提問(wèn)情況，那節(jié)課內(nèi)筆者共提出18個(gè)問(wèn)題，其中對(duì)學(xué)生的回答給予反饋評(píng)價(jià)的有11次用了常規(guī)的“Right/Good/Well done/Wonderful”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)，6次沒(méi)有給予任何反饋，1次給予的反饋是“Its wise of you to think that way.”

【診斷】教師千篇一律、含糊且缺乏明確指向性的評(píng)價(jià)，不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用。因此，教師要注意傾聽(tīng)并善于捕捉學(xué)生回答中的信息，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋。當(dāng)教師對(duì)回答沒(méi)有評(píng)價(jià)或用一些習(xí)慣詞語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生反應(yīng)平淡，沒(méi)有體會(huì)到成就感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)消退，思維就會(huì)封閉。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)中存在的這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展以及能力培養(yǎng)都有一定的負(fù)面影響。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中必備的一門技巧，同時(shí)也是一門藝術(shù)。正確合適的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力。因此，提問(wèn)要講究策略。不講策略的提問(wèn)往往是無(wú)效的。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)作了一些嘗試，并取得了一定的效果。

1. 把握關(guān)鍵，科學(xué)設(shè)問(wèn)

在一節(jié)只有40分鐘或45分鐘的課堂時(shí)間里，教師所能提出問(wèn)題的數(shù)量是有限的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有的放矢，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，科學(xué)合理設(shè)問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在處理人教版Book 2 Unit 1“In search of the Amber Room”這篇文章時(shí)，讓學(xué)生看了標(biāo)題后，提出以下問(wèn)題：Who was in search of the Amber Room？ Where were people in search of the Amber room？ Whats the Amber Room like？ What happened to the Amber Room？接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)照課文內(nèi)容，看課文的處理是否與上面提出的問(wèn)題有關(guān)。有了上述問(wèn)題的引臨，閱讀后，學(xué)生對(duì)課文的框架就有了很清楚的了解，同時(shí)也掌握了文章的重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 抓住興趣，啟發(fā)思維

興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們尋求知識(shí)和從事活動(dòng)的心理因素（葉奕乾，祝蓓里，1996）。如果課堂提問(wèn)充滿趣味性，學(xué)生便會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，思維一直處于積極狀態(tài)，從而能更加自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)。以人教版Book 1 Unit 5 Eliasstory為例，文章描寫了黑人Elias眼中的Mandela，通過(guò)講述Elias的經(jīng)歷和Mandela給他的幫助，體現(xiàn)了Mandela的無(wú)私、善良、慷慨和機(jī)智。但是，由于學(xué)生對(duì)Elias這個(gè)人物并不熟悉，很難聯(lián)想到文章講述的是他與Mandela之間的故事，標(biāo)題與閱讀材料的聯(lián)系有點(diǎn)牽強(qiáng)。為此，在學(xué)生閱讀材料后，筆者拋出以下問(wèn)題：Is it a good title？ Can you suggest a better one to replace it？問(wèn)題一拋出，學(xué)生的興趣就來(lái)了，思維立刻活躍起來(lái)，他們爭(zhēng)相給出自己認(rèn)為更合適的標(biāo)題：Mandela and I/Mandela in my eyes/Mandela-a man who changed my life等。教師提問(wèn)時(shí)要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

3. 注重反饋，提升潛力

在新課程理念下，教師作為課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的反饋，要讓學(xué)生體會(huì)到回答問(wèn)題的成就感，對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師正確、恰當(dāng)而又巧妙的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)思考問(wèn)題和提升學(xué)習(xí)潛力帶來(lái)巨大影響，這就要求教師平時(shí)注意積累反饋語(yǔ)，以備課堂中根據(jù)情況變換使用。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育觀的核心是學(xué)生觀，關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性就意味著教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立正確的教育觀。課堂提問(wèn)是否有效，最終要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（陳勇，2008）。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力為原則，通過(guò)多種形式的提問(wèn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。真正把課堂提問(wèn)作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段。

（作者單位：浙江省紹興市高級(jí)中學(xué) 312000）