合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

鞏雪

摘 要：初中數(shù)學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重對初中生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，而不是要求學(xué)生死記硬背。初中數(shù)學(xué)教師要進行不斷的嘗試和改進，選擇適合初中生認知水平的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行合作探究，從而更好地引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章主要談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：合作探究；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；初中生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.080

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂通常沿用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)使初中生的主體地位得不到重視，初中生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，需要得到初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重“以人為本”，創(chuàng)新教學(xué)策略，采用多種有效的教學(xué)方式，鼓勵初中生進行合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)面向全體學(xué)生，從而提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的數(shù)學(xué)思維能力。因此，如何發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用，提升合作探究式教學(xué)效率，提高初中生的學(xué)習(xí)動力，就成為了初中數(shù)學(xué)教師需要思考的課題。本文根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略，希望對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性和實踐性的學(xué)科，對于初中生的思維能力和分析能力要求較高，因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于講授學(xué)習(xí)技巧和解題策略等，幫助初中生找到正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良好的數(shù)學(xué)精神。合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，不僅有利于發(fā)揮初中生的才能，還能夠提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我在日常教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)合作情境，給初中生營造了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。比如講初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標系”，平面直角坐標系是溝通代數(shù)和幾何的橋梁，是非常重要的數(shù)學(xué)工具。我通過游戲的方式引入新課，帶領(lǐng)初中生玩“標點”與“報坐標”比賽，任意叫兩位學(xué)生走上講臺，一位報坐標，另一位標出相應(yīng)點所在的位置；反過來，一位指點，另一位報出相應(yīng)的坐標，看誰既快又正確。然后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個小組將教室里的學(xué)生座位建立平面直角坐標系，以第三排向右為X軸正方向，第三列向前為Y軸正方向。讓初中生說出自己與別人的坐標，反之，報坐標，相應(yīng)的學(xué)生站起。通過這樣的互助探究學(xué)習(xí)，使初中生找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生上課時注意力不集中的問題也迎刃而解。

二、尊重學(xué)生需求，小組合理分工

隨著信息技術(shù)的普及，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的改變，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅簡化了數(shù)學(xué)教學(xué)難度，還節(jié)省了書寫板書的時間，使初中生的數(shù)學(xué)思維得到拓展和延伸，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂更加具有生機和活力。同時，初中數(shù)學(xué)教師在開展合作互助教學(xué)時要尊重初中生的實際需求，巧妙引入多媒體技術(shù)，在小組分工方面應(yīng)該做到合理、公平、科學(xué)，以免出現(xiàn)小組成員參與程度不高的情況。比如在講初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”時，教學(xué)的重點和難點是理解二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念；學(xué)會把一個二元一次方程變成用一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式，其實質(zhì)是解一個含有字母系數(shù)的方程。因此教學(xué)時我把班級中的男生分成一組，女生分成一組，然后給定方程“x+2y=8”，男同學(xué)給出y的值，女同學(xué)馬上給出對應(yīng)的x的值，然后進行互換，女同學(xué)給出y的值，男同學(xué)給出對應(yīng)的x的值。然后我還會給學(xué)習(xí)小組提出探究性問題：小明到郵局給遠在農(nóng)村的奶奶寄禮物，需要3元8角的郵費，可是小明只有面值為6角和8角的郵票若干張，請問各需要多少張這兩種面額的郵票？并請學(xué)習(xí)小組給出具體的操作方案。通過這樣的學(xué)習(xí)形式給初中生提供了廣闊的發(fā)展機遇，讓初中生的解題思路更加清晰。

三、組織實踐活動，鍛煉協(xié)作意識

初中數(shù)學(xué)教師要將課堂教學(xué)與實踐活動結(jié)合起來，通過多種方式引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在組織數(shù)學(xué)實踐活動時，數(shù)學(xué)教師必須要樹立明確的活動目標，鍛煉學(xué)生的協(xié)作意識和集體榮譽感，選擇具有生活化的實踐內(nèi)容，讓每個學(xué)習(xí)小組的成員都能夠積極地參與到活動中，從而得到全面的進步。初中數(shù)學(xué)課程標準中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須要鼓勵學(xué)生動手實踐和合作探究，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓初中生在合作、互助中成長。比如在講初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時，教學(xué)目標是讓初中生會設(shè)計簡單的調(diào)查問卷，會用表格整理數(shù)據(jù)，會畫扇形統(tǒng)計圖；了解抽樣調(diào)查，理解抽樣調(diào)查的必要性和代表性。所以我?guī)ьI(lǐng)初中生進行了一次實踐活動，我讓初中生分小組去設(shè)計一個調(diào)查問卷，可以調(diào)查學(xué)生對電視節(jié)目的喜愛情況，可以調(diào)查學(xué)生對體育活動的喜愛情況，還可以調(diào)查學(xué)生對一年四季的喜愛情況等，問卷設(shè)計好后，請每位同學(xué)填寫，然后收集起來。通過觀察收集到的數(shù)據(jù)很難整理出學(xué)生的喜愛情況，因此我鼓勵學(xué)習(xí)小組用劃“正”字的方法進行整理。最后學(xué)生就可以把整理出來的數(shù)據(jù)畫成條形統(tǒng)計圖或扇形統(tǒng)計圖，以此來描述數(shù)據(jù)。

四、重視主體地位，挖掘?qū)W生潛力

在新時期，初中數(shù)學(xué)教師必須要注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)初中生自主參與到數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮主觀能動性。尤其是在合作探究式的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師必須讓每個學(xué)生都發(fā)揮作用，而不是成為數(shù)學(xué)尖子生的天地，要通過互助探究提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績，使班級的整體數(shù)學(xué)成績得到提升。同時，初中數(shù)學(xué)教師還要用發(fā)展的眼光看待初中生，挖掘初中生身上的潛力，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)信心。比如在講初中數(shù)學(xué)“等腰三角形”時，我首先會帶領(lǐng)初中生一同探究證明三角形是等腰三角形的方法，讓初中生能夠在探究中形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，最終學(xué)生能夠得出通過等腰三角形定義和等腰三角形判定定理可以證明。然后我給每個學(xué)習(xí)小組提出一個探究性問題，讓小組成員間開展交流互動，進而得出問題答案，如求證“如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個三角形是等腰三角形”；“等腰三角形一腰上的中線把這個三角形的周長分為15厘米和11厘米兩部分，則此三角形的底邊長為多少”；“等腰三角形的頂角等于一個底角的3倍，則頂角的度數(shù)為多少，底角的度數(shù)為多少”。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該進行反思和創(chuàng)新，發(fā)揮合作探究式教學(xué)法的積極作用，為初中生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 方艷英.淺談合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].試題與研究，2013（29）.

[2] 練銳.合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報，2014（2）.

[責(zé)任編輯 齊真]