運(yùn)用情境教學(xué)提高中學(xué)生物課堂效率

董文艷

摘 要：針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，隨著教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，情境教學(xué)逐漸走進(jìn)課堂之中，其既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以輔助教師完善教學(xué)重難點(diǎn)。因此，文章簡(jiǎn)單從情境教學(xué)運(yùn)用途徑及情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略方面做出探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；中學(xué)生物

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.078

一、 傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課改的調(diào)整與完善，越來越多的學(xué)校及教師重視學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)及注重與實(shí)際生活的聯(lián)系等原則，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的講授式課堂，開始嘗試不同的教學(xué)形式，但因?yàn)閼?yīng)試教育的大環(huán)境以及生物課程的課時(shí)安排、學(xué)案內(nèi)容等因素，目前的課堂教學(xué)還是會(huì)有一些不足。

（一） 課堂教學(xué)依賴教材

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生物課程的知識(shí)比較客觀，所以很多教師會(huì)選擇把教材中的知識(shí)梳理一遍，認(rèn)為這樣就完成了本節(jié)課的教學(xué)安排。雖然注重課本的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理清了知識(shí)的脈絡(luò)，便于學(xué)生做課堂筆記，但是在沒有學(xué)生熟悉或是好奇的情境里學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，遇到抽象的知識(shí)也得不到充分理解，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也會(huì)被忽視掉。

（二）課堂教學(xué)依賴學(xué)生

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)帶來了新鮮感，充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解生物知識(shí)點(diǎn)，通過課堂學(xué)生的討論交流，教師引導(dǎo)完善本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。雖然學(xué)生的主動(dòng)性得到了提升，但學(xué)生的知識(shí)體系畢竟是部分的，有的教師只是最后總結(jié)學(xué)生的交流成果，那么學(xué)生的能力提升是微乎其微的。

二、情境教學(xué)的妙用

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更能深刻地融入到生物的世界，感知生物學(xué)的魅力，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)為教師提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

（一）用于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自從感受到多媒體的魅力之處，許多教師開始嘗試?yán)枚嗝襟w輔助課堂，比如在教學(xué)導(dǎo)入的過程中教師會(huì)借助圖片、視頻或是游戲來引出本節(jié)課需要講授的內(nèi)容，目的在于吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和好奇心。其中這些導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生從其他學(xué)科的思維中走進(jìn)生物的世界，從生活的角度轉(zhuǎn)變到生物的角度，學(xué)生能夠從教師設(shè)置的情境中感知出本節(jié)生物內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)在哪。

（二）用于重難點(diǎn)突破，解決學(xué)習(xí)困惑

生物知識(shí)的重難點(diǎn)一般涉及的內(nèi)容，從宏觀進(jìn)入到微觀或是從形象到抽象，學(xué)生的邏輯思維反應(yīng)不過來，不能通過鏈接與之前的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，才會(huì)產(chǎn)生困惑。如何進(jìn)行構(gòu)建，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師選擇問題情境的設(shè)計(jì)，通過問題串或是問題網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生一步步擴(kuò)展思維，接近真理，保證了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)性。例如，高中生物“細(xì)胞”一課，內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，緊扣“細(xì)胞”兩字設(shè)計(jì)懸念問題情境：生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？用什么事實(shí)可證實(shí)細(xì)胞的存在？細(xì)胞是如何維持正常生命活動(dòng)的？通過一些問題激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生一步步思考，理清知識(shí)的主線，掌握重難點(diǎn)并嘗試與前后知識(shí)聯(lián)系構(gòu)建。

（三）用于實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

目前還有的學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)或是實(shí)驗(yàn)室資源的壓力，會(huì)讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，這雖然能掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是有阻礙的。很多學(xué)生不理解的情況下，會(huì)按照教師板書的實(shí)驗(yàn)步驟操作，沒有很好地把握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)流程目的是要解決什么問題，在分析結(jié)果數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還有哪些改進(jìn)等一些有利于培養(yǎng)學(xué)生探究思維、創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（四）用于拓展練習(xí)，融入生物情趣

根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般的題型按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了，也有很多綜合型題目，如實(shí)驗(yàn)探究題等會(huì)選擇一個(gè)情境，假想科學(xué)探究的過程解答問題，高考題便是一個(gè)比較好的參考。因此，在平時(shí)的課題練習(xí)中不僅可以選擇知識(shí)問答，也可以結(jié)合科學(xué)史或是科學(xué)前沿的內(nèi)容設(shè)置情境提出問題，學(xué)生不僅可以鞏固生物科學(xué)知識(shí)，也能感受到生物學(xué)家改造社會(huì)的魅力，感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的成就感與樂趣。

三、 生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容所涉及的動(dòng)植物、微生物以及生態(tài)環(huán)境都是我們看得見、摸得著的，因此，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的情境很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一）生活情境

中學(xué)生物學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容都是從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并將結(jié)果回歸應(yīng)用到生活中，所以在教學(xué)資源允許的條件下，教師可以帶學(xué)生到大自然、社會(huì)生活或科技博物館中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)光合作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生到森林里先觀察葉的向光性、葉片結(jié)構(gòu)等，再通過教師的提問讓學(xué)生帶著問題在大自然情境中觀察、思考、討論，最后解決情境中的問題。這樣不僅有利于學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解， 還有利于學(xué)生的聯(lián)想能力、仿生能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。

（二）故事情境

任何學(xué)生都喜歡會(huì)講故事的教師，尤其是對(duì)于理科教師來說，把生物知識(shí)、生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)等融入到故事情境里，不僅可以加深印象，也能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。例如，課本中出現(xiàn)的科學(xué)史，生物學(xué)家探索知識(shí)的歷程，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決方案，得出結(jié)論，很好地展現(xiàn)了他們的科學(xué)素養(yǎng)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（三）模型情境

生物學(xué)知識(shí)有的是從宏觀到微觀，有的是從形象到抽象。因此，對(duì)于學(xué)生難理解的知識(shí)可以嘗試模型的構(gòu)建，將知識(shí)表征化，借助一些實(shí)物標(biāo)本、物理模型、掛圖等，即可使學(xué)生身臨其境。教師設(shè)置的模型情境中，結(jié)合教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)性問題，學(xué)生會(huì)有自己深刻的觀察，結(jié)合自身的原認(rèn)知，在情境中對(duì)這些事物現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷等思維形式認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)和規(guī)律，并將自己的知識(shí)正向遷移，在基礎(chǔ)上構(gòu)建生物知識(shí)。

（四）多媒體情境

多媒體情境是指利用多媒體技術(shù)把相關(guān)的文本、圖片、視頻、動(dòng)畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。目前比較熱的慕課、微課正是利用了動(dòng)畫、視頻的優(yōu)勢(shì)來輔助學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)情境里，把抽象、寬泛的知識(shí)濃縮成經(jīng)典的、具體的教學(xué)片段，便于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的想象能力及空間思維能力等。例如，DNA的復(fù)制過程，學(xué)生通過三維動(dòng)畫可以清晰看清DNA復(fù)制的需要物、反應(yīng)條件及復(fù)制過程，生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生仿佛身臨其境，加深了對(duì)該知識(shí)的理解記憶。

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[責(zé)任編輯 齊真]