小學語文多媒體教學的利弊分析

許勝輝

摘 要：現(xiàn)如今多媒體教學的普遍開展的確給課堂教學帶來諸多方便，但多媒體教學在實際操作中也存在不便之處，我們要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，合理、有效地運用多媒體教學使之與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，從而開創(chuàng)小學語文教學的新局面。

關鍵詞：多媒體教學；利弊；語文課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.068

近年來，多媒體技術快速發(fā)展，并陸續(xù)進入課堂。多媒體教學以圖文聲像俱全、動靜結(jié)合的展現(xiàn)形式，將課堂教學帶入一個全新的境界，深受廣大師生的歡迎。

多媒體教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學目標和教學對象的特征，適當選擇和利用多媒體，并與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，共同參與教學的全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，以達到最佳的教學效果。

作為一線教師，在多媒體教學的使用中，既感受到了多媒體教學帶來的優(yōu)越性，也感到了它的局限性?，F(xiàn)我就談談自己在教學過程中的感受。

一、多媒體教學提高了教學質(zhì)量

（一）有利于維持注意集中，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要讓學生愿意學習，就必須要讓學生對學習感興趣。興趣能調(diào)動學生的積極思維，提高知識的內(nèi)在動力。而多媒體在教學中利用圖文聲像等多種方式調(diào)動學生的多種感官，使學生在生動形象的畫面和輕松的音樂氛圍中最大限度地調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣，維持長時間的注意力。在教學《趙州橋》一課時，我先放了《趙州橋》的視頻，吸引學生興趣，讓學生對趙州橋產(chǎn)生好奇之后，又讓學生先初讀課文，了解文章內(nèi)容，然后利用課件為學生展示了趙州橋的外貌和建造特征，以及該建筑在當時的影響力，學生很快理解了課文內(nèi)容。這一課的講授，我利用了多媒體調(diào)動學生興趣，達到了很好的教學效果。

（二）有利于創(chuàng)設情景導入，攻破重難點

認知心理學家把“情境”列為學習環(huán)境要素之首，他們認為學習是與“情境”相聯(lián)系的，在實際情境中學習可以激發(fā)學生的聯(lián)想力，從而更好地把握知識，在設計課件時要把握重難點，以情景方式展現(xiàn)，這樣會達到事半功倍的效果。

（三）有利于資源共享，全面提高教學質(zhì)量

多媒體課件網(wǎng)上共享，任何教師都可以借鑒使用，也可以了解到其他教師運用多媒體的方式，可以觸動自己的教學靈感，可以在別人課件的基礎上加上自己的特點進行修改和補充，形成自己的風格和特點。這些優(yōu)秀課件的使用可以節(jié)省教師備課的時間。充分利用網(wǎng)上的教學共享資源，集眾家之優(yōu)為己所用，可以提高自己的教學質(zhì)量和效率。

（四）利用多媒體中的音樂，激發(fā)學生入情入境地朗讀

在朗讀寫景、寫情的文章時，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。在教《鳥的天堂》一課時，朗讀課文，配上一段合適的音樂，學生邊聽邊想眾鳥紛飛的壯觀景象，然后根據(jù)音樂的旋律，加上范讀時慢時快、時輕時重的節(jié)奏，讓學生從音樂中欣賞朗讀，學生在音樂的烘托之中感受到文章的語言美，沉浸在詩情畫意之中。

二、多媒體教學可提高師生的能力

對學生而言，多媒體教學要把課上所涉及到的知識點制成課件，在課上按順序播放出來，也可以直接連接網(wǎng)絡從網(wǎng)上直接瀏覽，這樣可以給學生提供大量的知識點，學生在接受這些知識的同時，也鍛煉了自己的概括、歸納和總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的思維想象能力，從而提高學生綜合能力。

對教師而言，多媒體教學不僅是教學模式的升級、教學手段的更新，也是教學理念的轉(zhuǎn)化。教師運用多媒體教學不僅是過去“黑板+粉筆”授課方式的改革，更是圖文聲像相結(jié)合的教學環(huán)境，讓學生可以提高更大的能力，從而改應試教育為素質(zhì)教育。教師理念轉(zhuǎn)變。另外，教師在制作多媒體課件的同時，加深了對自己專業(yè)知識的理解，提高了自己運用計算機的水平和能力，使自己在學習時不斷充電，完美自我，從而提高教師的備課效率和授課水平。

三、多媒體教學的負面作用和影響

多媒體教學有著傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)越性，對教學質(zhì)量的提高、學生和教師的能力的提升有很大的作用。但作為一個新生事物，也有著不可忽視的負面作用和影響。

（一）制約教師的課堂教學行為

多媒體課件是由教師事先對教學過程、內(nèi)容，甚至是教學問題及答案設計安排好的，上課時教師只是按著課前設計的流程操作鼠標。在授課過程中，教師要引導學生按自己的思路走下去。在講《懷念母親》這一課時，我播放了配樂朗誦，起到了很好的作用，但是在以后的講解中，我不知不覺的就順著課件上設計的問題甚至答案走下去，學生也只是按著課件上的問題抄答案，這樣使原本一堂應該很有韻味的朗誦課上得味同嚼蠟，黯然失色。

（二）學生注重課件形式，忽略知識點

多媒體教學利用圖像、聲音和視頻動畫資源，使得課件內(nèi)容豐富、新穎、吸引人。上課的過程中，容易把學生的注意力吸引到幻燈片上了，使其很難靜下心來思考。課件中的聲音，會增添一份吸引力，但有時聲音過大，會打斷或干擾學生的思維，這些都使得學生只注重外在形式，而忽略了知識點。

（三）限制師生間的情感交流

課堂上的師生互動，既有所學過程中的教學環(huán)節(jié)互動更重要的是情感的交流。學生的一舉一動反射在教師的眼神里，教師可以從和學生的對視中了解到學生的學習情況，而隨時改變自己的教學思路，學生可以從教師的每一個眼神和手勢中得到鼓勵受到啟發(fā)。這種交流是無聲的，卻是不可替代的，而多媒體教學過程中，教師更多地關注鼠標，移動幻燈片，而學生也是眼不離屏幕，手不停地記筆記。這樣課堂上的師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛在減少，而教師因為要在前臺操縱電腦，不能深入學生中間，這也讓教師和學生這間的距離無形中疏遠了，造成了師生之間情感交流的障礙。

總之，作為一種新式的教學手段，多媒體教學給我們的教學帶來了很大的優(yōu)越性，提高了教學質(zhì)量，提高了師生的綜合能力。但是在實際操作中它又有著不容忽視的負面作用和影響，如限制教師的課堂教學行為，使學生注重課件形式而忽略知識點，阻礙師生之間的情感交流。在運用多媒體教學時，既不能全面接受，又不能全盤否定。在制作課件時既要尊重和發(fā)展學生主體意識和主動精神，充分考慮學生能動性和創(chuàng)造性，有目的、有步驟地幫助教師更好地完成教學任務，從而提高課堂實效，又不能被多媒體教學的負面影響所操縱，起不到好的效果。所以我們應該努力尋求多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段的完美結(jié)合點，真正發(fā)揮其優(yōu)越性為教學服務，達到提高教學質(zhì)量這一目標。

參考文獻：

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[2] 何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠距離教育，1997（1）.

[責任編輯 齊真]