基于開發(fā)學生多元智能的舞蹈創(chuàng)編教學改革研究

孟凡翠

摘要：多元智能理論以其豐富的教育內(nèi)涵為舞蹈教學改革研究帶來了新的生機。以開發(fā)學生的多元智能為契入點，通過學前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編的教學實踐，以期為新課程改革進程中的舞蹈教學尋求更廣闊的拓展空間。

關鍵詞：多元智能 學前教育 舞蹈教學 改革

面對新一輪基礎教育改革的大潮，注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是學前教育專業(yè)的舞蹈教學改革的最顯著的特點。傳統(tǒng)的舞蹈教學理念和模式等亟需改革和創(chuàng)新。多元智能理論的核心理念是注重解決實際問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與我國當前教育改革的目標一致，對高職高專舞蹈教學的改革具有指導意義。

一、多元智能理論的基本觀點

該理論認為“智能”是一種生物潛能，是多元的、平等的、可開發(fā)的。每個人不同程度的擁有語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能等九種智能，由于存在智能尚處于研究階段，所以又稱為八又二分之一智能。“多元智能理論之父”加德納強調(diào)“智能是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力”?？梢姡嘣悄芾碚撟⒅貏?chuàng)新性和實踐性。

二、高職高專舞蹈教學面臨的新挑戰(zhàn)

隨著社會的發(fā)展和進步，孩子的藝術(shù)教育越來越受到人們的重視，人們對幼師的素質(zhì)要求越來越高。幼兒舞蹈教9幣要有全面的能力，尤其要具備創(chuàng)新的能力和解決問題的能力。只會“跳舞”的老師已不能滿足越來越聰明的孩子的需求，舞蹈教師需要多方面的素質(zhì)。傳統(tǒng)的舞蹈教學模式已不能適應新的形勢，舞蹈課程教學改革勢在必行。

三、基于多元智能理論的高職高專舞蹈教學改革

高職高專的學前教育專業(yè)的舞蹈教學應該在多元智能理論的指導下，緊密聯(lián)系社會發(fā)展的需要，依據(jù)學生的實際情況，正確認識舞蹈課程的性質(zhì)與價值、認真梳理舞蹈課程的教學目標、善于運用多種教學方法、多元評價學習效果，才能夠提高教學的實效性。

多元智能理論認為，人的潛能的開發(fā)和培養(yǎng)可以通過后天的教育達到。每個人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，我們要尊重個性，教育要面向每一個人，重視培養(yǎng)目標的多元性，促進每個人的多元智能的發(fā)展。

（一）指導思想

第一，正確認識舞蹈課程的性質(zhì)與價值。舞蹈是高職高專學校學前教育專業(yè)必修的主干科目之一，同時，作為一項專業(yè)能力，又是未來學前教師必備的一項專業(yè)技能。學生通過學習，掌握從事學前專業(yè)所必需的知識和技能，為未來的教學、表演、創(chuàng)編打下牢固的基礎。使學生多元智能得到開發(fā)、培養(yǎng)，人的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高。

第二，認真梳理舞蹈課程的教學目標。技能且標：適應當前學前教師舞蹈教學的需要為前提，學生掌握一定舞蹈理論知識和技能，提高舞蹈的鑒賞力和表現(xiàn)力，并能根據(jù)學前兒童的生理和心理特點，進行簡單的學前舞蹈創(chuàng)編。過程目標：在教師的指導下，調(diào)動自身的積極性，根據(jù)自身特點運用多種策略進行舞蹈學習，使創(chuàng)新精神和實踐運用能力得到提高。情感目標：學生學習舞蹈的熱情得到激發(fā)，增強學生師范的意識，熱愛未來的工作，且能為之獻身的積極性和自覺性。

第三，善于運用多種教學方法。不可否認的是傳統(tǒng)的口傳身授法仍是當今主要的一種教學方法。在此基礎上可進行大膽的創(chuàng)新，例如多媒體教學法、項目教學法、樂舞教學法、小組合作學習法等多種方法相結(jié)合的網(wǎng)絡交互式的學習方式，做到“因材施教”，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，將學習過程與實際需要相結(jié)合，在教學過程中使其舞蹈素質(zhì)與師范能力得到最大程度的開發(fā)和培養(yǎng)。

第四，多元評價學習效果。根據(jù)多元智能理論，我們需要樹立多元的評價觀。不僅注重學生對舞蹈技能的掌握，而且也要注重學習的過程和方法，注重學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。全面考察學生的綜合素質(zhì)。

（二）基本原則

第一，基礎性原則。舞蹈基本理論知識和技能學習必不可少。學生能夠清楚的掌握舞蹈基訓，要學習代表性民族民間舞，學習兒童舞，欣賞優(yōu)秀舞蹈、學習創(chuàng)編的基本技法。激發(fā)其對舞蹈的熱愛，為舞蹈學習的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

第二，師范性原則。高職高專的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒園教師，因而，學生要有幼兒舞蹈教學的能力。舞蹈的教學要與實踐需要高度統(tǒng)一。在“教”與“學”中，在平等的氛圍中，仔細觀察、認真體會，掌握教學方法，增強其師范意識，培養(yǎng)其實踐運用的意識，激發(fā)其獻身于幼兒舞蹈教育事業(yè)的自覺性和積極性。

第三，創(chuàng)新性原則。將創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程中。創(chuàng)造實踐性情境，注重發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力培養(yǎng)。將知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，應用于實踐操作。增強學生獨立思考和自主學習的能力。

第四，注重民族舞蹈文化的原則。不但可以增強學生的舞蹈語匯，而且具有增強其身體的協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力的作用。最重要的是，可以培養(yǎng)學生熱愛舞蹈、熱愛祖國的情感，為舞蹈創(chuàng)編積累下豐富的素材。為本民族文化的傳承和發(fā)展做出貢獻。

四、相關理論的支撐

（一）中國本原哲學理論。以《易經(jīng)》《河圖洛書》等經(jīng)典著作為代表所構(gòu)成的中國本原哲學認為“道生一，一生二，二生三，三生無極”說的就是事物的相生相長的關系，事物是可以變化發(fā)展的，“人道”要符合“天道”，只有這樣，才能促進事物的健康發(fā)展。依據(jù)這一理論，舞蹈創(chuàng)編要在科學的規(guī)律下進行，必能達到促進人的健康發(fā)展的目標，這為多元智能理論的“人的智能是可以開發(fā)的”觀點奠定了中國本原哲學的基礎。

（二）建構(gòu)主義理論，是20世紀80年代美國教育界提出的一個新的理論，其主要代表人物是皮亞杰等。建構(gòu)主義學習理論認為，“學習不是把外部知識直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外部世界的相互作用主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。所謂心理表征，即心理認識世界、反映世界的規(guī)則和形式?！痹诮?gòu)主義學習理論看來，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這也為多元智能的開發(fā)提供了理論基礎。

五、改革實踐探究

（一）基于多元智能理論下的舞蹈教學策略研究

多元智能理論的核心思想是承認人的智能是多元的、平等的，智能是可以得到激發(fā)的。這與學前舞蹈教學改革的思想和原則具有一致性，即實施教育革新和人的全面發(fā)展。舞蹈教學過程是一個錯綜復雜的過程，需要多種能力的參與，在教學中可以運用、發(fā)展學生的多元智能，從而能較好的達到教學目標的要求。

在舞蹈教學這個過程中，學生的能力得到培養(yǎng)和提高。根據(jù)教學改革實踐，總結(jié)出如何運用、開發(fā)與培養(yǎng)多元智能的相關策略：

第一，語言智能指的是“涵蓋了口語及書面語的敏感程度，在能力上表現(xiàn)為學習各種語言以及用語言來實現(xiàn)一定的目標的能力”。語言能力的激發(fā)在舞蹈教學中有著重要的作用，人們往往關注身體運動智能、音樂智能、空間智能等能力的開發(fā)，而對語言智能的重視程度往往還不夠。要把語言智能在舞蹈教學中的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就必須把握和運用三種能力即：交談的能力、舞蹈構(gòu)思的表達能力、評價的能力。這在舞蹈教學中，即在舞蹈基訓、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈排練及舞蹈演出中來達到這個目標，舞蹈所具有的優(yōu)勢是別的學科不可比擬的。

交談能力的鍛煉和提高可以通過師生交流、生生交流等途徑來實現(xiàn)：舞蹈構(gòu)思的表達能力可以通過文字表述及口語表達等途徑來實現(xiàn)：評價的能力主要通過對舞蹈精品的評價、對自己和同學舞蹈構(gòu)思和作品的評價的途徑來實現(xiàn)。

第二，音樂智能指的是“音樂表演和作曲以及音樂鑒賞等方面的能力”。音樂與舞蹈的關系往往被比喻成孿生姐妹的關系，二者不可分割。對于“真正懂得音樂的舞蹈家，音樂不僅僅是‘舞蹈的靈魂，它已成為舞者靈魂的呼喚”，這句話告訴我們，音樂與舞蹈在感性上和理性思維上具有一致性，二者相互之間具有“通感”的美妙關系。音樂能力在舞蹈教學中占有較大的份額，音樂智能的培養(yǎng)和開發(fā)是舞蹈教學的一個重要方面。音樂智能的培養(yǎng)和提高需要如下幾種必不可少的能力：節(jié)奏感、舞蹈音樂的鑒賞、舞蹈音樂的選擇。通過舞蹈教學達到這一目標，是有著舞蹈的一個顯著性特點。

節(jié)奏感能力的訓練可以通過節(jié)奏類型的變化以及多種節(jié)奏類型相互穿插的變化來達到：舞蹈音樂的鑒賞能力的訓練可以通過各民族舞蹈精品的鑒賞、根據(jù)音樂的情緒擺造型、做動作等途徑來達到：舞蹈音樂的選擇可以通過舞蹈創(chuàng)編過程中所涉及到的“二度”音樂創(chuàng)作以及根據(jù)舞蹈作品的需要進行取舍剪輯等途徑來達到。

第三，數(shù)理邏輯智能指的是“運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力”。人們對于從事舞蹈工作的人員常存在一種偏見，認為他們“四肢發(fā)達、頭腦簡單”，這種想法是不對的。舞蹈和別的藝術(shù)門類一樣，是人類思想感情的表達，是需要創(chuàng)造力的。數(shù)理邏輯的能力是創(chuàng)造力的一個重要方面。在舞蹈教學中，這種能力必不可少。幼兒情節(jié)舞蹈的結(jié)構(gòu)、計算與定量幼兒舞蹈的長度等。

第四，身體運動智能是指“身體運動能力是與運動直接相關的能力”，在舞蹈創(chuàng)編教學中可以通過學習幼兒的動作、動作的提取、舞蹈動作示范等途徑進行身體運動智能的開發(fā)。

第五，空間智能指“感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力”?？梢酝ㄟ^幼兒舞蹈的舞步的設計、舞蹈運動的路線、舞蹈的隊形及舞臺調(diào)度等途徑進行空間智能的開發(fā)。

第六，人際交往智能指的是“與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并依此做出適宜反應的能力”。在舞蹈創(chuàng)編教學中可以通過小組合作創(chuàng)編、幼兒舞蹈排練與演出等途徑進行這種智能的開發(fā)。

第七，自我認知智能指的是“認識、洞察和反省自身的能力”，在舞蹈創(chuàng)編教學中可以通過思考自己或他人的幼兒舞蹈作品、表達情緒的即興舞蹈等訓練達到。

第八，自然觀察智能指的是“個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。舞蹈創(chuàng)編教學可以通過走進大自然、用身體表現(xiàn)自然中的生物等途徑進行智能的開發(fā)。

第九，存在智能指的是指的是人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。在舞蹈創(chuàng)編教學中可以通過思考幼兒舞蹈的存在意義等途徑進行開發(fā)。

（二）舞蹈教學模式的構(gòu)建

第一，樂舞融合的舞蹈教學模式的構(gòu)建。將音樂的美感與舞蹈的美感相互疊加，讓音樂與舞蹈相互結(jié)合，達成視聽的完美結(jié)合。“通感”理論告訴我們，藝術(shù)是相通的，樂舞從古至今都是緊密結(jié)合在一起的，將二者結(jié)合起來教學，能提升學生的審美能力，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供教學模式上的支持。

第二，舞蹈項目教學模式的構(gòu)建。突破傳統(tǒng)的教學模式，通過示范、練習、實訓項且，學生能夠充分發(fā)揮自己學習的主動性和創(chuàng)造性，提高其探究能力及創(chuàng)新能力。

第三，“慕課時代”的網(wǎng)絡舞蹈教學模式的構(gòu)建。網(wǎng)絡教學可以是課堂舞蹈教學的延伸，可以通過網(wǎng)絡進行舞蹈的學習、交流等?？梢愿檶W生舞蹈學習效果及反饋，可以讓不同層次的學生得到提高，使多種教學資源得到整合和利用，從而提高學習的效果?！澳秸n時代”的到來，為舞蹈的學習提供了更多元、更便利的模式。學生通過學習，通過教師的有效的課堂指導，可以更好的學習舞蹈，并有效的激發(fā)自身的潛能，從而發(fā)展和培養(yǎng)自身的多元智能。

第四，舞蹈興趣小組教學模式的構(gòu)建。可以按照不同的舞種進行分組，可充分發(fā)展學生的專長，充分調(diào)動學生的積極性。例如可以分為民族民間舞、爵士舞、拉丁舞、兒童舞蹈、街舞、古典舞等興趣小組。通過互助互學，使學生們的舞蹈技藝和教學能力得到有效的提高。

（三）加強舞蹈實踐教學，提高綜合能力

解決實際問題和創(chuàng)造出新產(chǎn)品是多元智能理論的核心理念，在舞蹈實踐教學過程中，所學的內(nèi)容才更豐富，知識得到遷移。舞蹈實踐教學對于發(fā)展學生的多元智能更有價值。

舞蹈實踐教學是培養(yǎng)學生多種能力的重要環(huán)節(jié)，舞蹈實踐教學的目的就是培養(yǎng)學生的舞蹈技能、情感和創(chuàng)新的能力，以及解決實際問題的能力。培養(yǎng)應用型的幼兒舞蹈教師，就應該重視綜合性的舞蹈實踐教學。

舞蹈教學實踐環(huán)節(jié)主要包括舞蹈節(jié)目的排練演出、參加比賽和到幼兒園進行見習或?qū)嵙暋＿@既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的積累。要想在未來勝任幼兒舞蹈教學得工作，則必須鼓勵學生參加舞臺實踐活動和進行實踐教學的體驗。為學生發(fā)揮其多元智能提供空間，為實現(xiàn)發(fā)展多元智能的教學目標提供條件。通過實踐的檢驗，利用、發(fā)展和培養(yǎng)自身的多元智能，從而創(chuàng)造出新產(chǎn)品和解決實際的問題。

（四）多元評價學生的舞蹈學習

舞蹈教學要樹立多元的評價觀，因為評價具有導向的作用。多元智能理論告訴我們，每一個人的智能組合是不一樣的，所以要從多方面評價學生的學習，不能用標準化來衡量。“多元智能理論對于評價的最大貢獻在于建議從多個方面評價學生。標準化測驗的最大缺陷在于要求學生們以一種狹隘的方式來展現(xiàn)在學年中學到的東西……另一方面，多元智能理論支持了這種觀點即學生們應當采用多種方式中的任意一種，在某種具體的技能、科目、內(nèi)容領域上展現(xiàn)自己的能力。如同多元智能理論所提出的，任何教學且標可以通過至少用八種不同的方式進行教授，這意味著任何科目可以通過至少用八種不同的方式進行評價”。因此，我們在對學生進行舞蹈教育的評估時，必須從多元智能理論的角度來進行。在傳統(tǒng)的觀點看來，與舞蹈密切相關的是身體運動的能力，但是，我們還可以從音樂節(jié)奏的能力，空間運動變化發(fā)展的能力，邏輯思維的能力等至少八個方面來對學生的學習成績進行全面的評估。

我國傳統(tǒng)的舞蹈教學評估方式主要是教師打分，以學生在舞蹈技能上達到的程度來作為衡量學生的舞蹈成績的標準，而多元智能理論認為“藝術(shù)教育的評估必須包括和使用的特定智力，應該評估那些對于藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作來說最重要、最核心的能力的發(fā)展的”。因此，傳統(tǒng)的舞蹈教學評價是片面的，不能體現(xiàn)學生對舞蹈藝術(shù)的興趣和欣賞水平的發(fā)展。依據(jù)多元智能理論，要求我們革新舞蹈教學的評估，使用多種評估的方式，以此來增強學生學習舞蹈的興趣和信心。

除了教師參與評估，還可以將藝術(shù)家請進課堂對學生進行評價，還可以對學生的創(chuàng)作過程和舞臺實踐進行多元的評價。全面綜合地評價學生，會讓學生有一個好的導向，為以后的學習打下基礎。只有全面的對學生進行評估，才可以全面、綜合地對學生的舞蹈技能、舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力得到提高。可見，多元智能理論對我國高職高專的舞蹈教學評估的創(chuàng)新提供了可資借鑒的理論和實踐。

六、結(jié)語

在基礎教育改革的背景下，使得舞蹈作為一門綜合性藝術(shù)在幼兒藝術(shù)教育中顯現(xiàn)出了無限的生機和活力。同時，新的機遇和挑戰(zhàn)也擺在了我們的面前。高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學要適應這一新形勢，勢必要進行相關的改革。面對機遇和挑戰(zhàn)，我們要及時更新教育觀念和探尋新的教學方法，建構(gòu)與之相適應的教學模式，描繪出我國高職高專舞蹈教育的新的藍圖。開發(fā)學生的多元智能的舞蹈教學改革，以期為新課程改革進程中的舞蹈教學尋求更廣闊的拓展空間。