高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

許明雁

【摘 ? ?要】英語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)素養(yǎng)和生活需求，而寫作是英語(yǔ)交際能力的重要組成部分，也是衡量高中生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?寫作教學(xué) ?問(wèn)題策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.069

在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的位置，《標(biāo)準(zhǔn)》把寫作納入基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，指出學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段要學(xué)會(huì)自主收集資料，能寫出常見(jiàn)體裁的短文，并能自行修改，與師生合作交流。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生使用英語(yǔ)的“得體性”，無(wú)論是在選擇語(yǔ)言素材方面，還是在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)方面都要有信息的獲取和處理。高中英語(yǔ)教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)發(fā)展批評(píng)性思維能力。然而寫作一直是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，以致形成了“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到寫作教師頭疼”的現(xiàn)象。

一、目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）寫作教學(xué)脫離其他知識(shí)與技能的教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)是系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有互動(dòng)互補(bǔ)與彼此關(guān)聯(lián)的整體性。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正把寫作教學(xué)置于這個(gè)整體性框架之中，存在著為寫作而寫作的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的理念，對(duì)新課程指導(dǎo)下的寫作教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，與詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相比較，寫作教學(xué)的改革相對(duì)滯后。很多教師未能真正重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練，未能有效采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

（三）跨文化意識(shí)未能引起足夠的重視

增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標(biāo)的基本理念。語(yǔ)言和文化是相互依存、密不可分的，語(yǔ)言是文化的載體，無(wú)論從詞匯與句法上還是從篇章結(jié)構(gòu)上，一種語(yǔ)言都會(huì)在一定程度上反映出一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，因此“跨文化”應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的顯著特點(diǎn)，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

（四）寫作教學(xué)缺乏有效的批改方法

在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師尚未積極探討以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡Z(yǔ)言運(yùn)用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的批改方法。學(xué)生交上作文后，教師評(píng)改的重點(diǎn)往往在詞匯、語(yǔ)法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)。有些教師甚至對(duì)作文不進(jìn)行講評(píng)，多采用讓學(xué)生課下抄寫背誦范文等形式。這種批改方法不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生不是在主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤，不是積極的參與者，而是被動(dòng)的接受者，所以出現(xiàn)了教師反復(fù)改，學(xué)生反復(fù)錯(cuò)的局面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作望而生畏，消極應(yīng)付，寫作水平難以得到提高。

二、綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程下的高中英語(yǔ)教材設(shè)置對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展往往具有一定的針對(duì)性，但是無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)主要鍛煉學(xué)生哪方面的能力，我們都可以在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的寫作能力，并且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更貼近我們的實(shí)際生活，更符合學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀，能夠引起學(xué)生的一些心理共鳴，因此，在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)展寫作教學(xué)無(wú)疑是最有效果的。

（一）在聽(tīng)力教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

教材中的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內(nèi)容是學(xué)生寫作時(shí)最好的素材。而且在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)學(xué)生的思維較為集中，語(yǔ)言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時(shí)候。在這種狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生寫一些小作文無(wú)疑是最好的時(shí)機(jī)。

（二）在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉寫

說(shuō)的能力也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)之余組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在口語(yǔ)里練習(xí)的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把自己在對(duì)話過(guò)程中的發(fā)言組織成書面語(yǔ)言寫下來(lái)。一方面是鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面是讓學(xué)生對(duì)自己思考內(nèi)容的一個(gè)回顧，也有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（三）閱讀結(jié)束后練習(xí)寫作

對(duì)于語(yǔ)言類的教學(xué)，閱讀是必不可少的。大量的閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)感、積累詞匯的基礎(chǔ)。在閱讀結(jié)束后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀后感，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)又可以使學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容。這也是一個(gè)相輔相成的提高過(guò)程。當(dāng)然，如果學(xué)生實(shí)在寫不出讀后感，那么我們可以讓學(xué)生將閱讀材料中的好句子、好詞語(yǔ)寫下來(lái)。這樣通過(guò)臨摹這些好的文章，可以提高學(xué)生寫作時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的組織能力。

三、寫作過(guò)程教學(xué)策略

（一）任務(wù)前寫作準(zhǔn)備

本環(huán)節(jié)主要是寫作者挖掘內(nèi)容、拓展思路而做的口頭調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)寫作積極性，激活相關(guān)寫作知識(shí)的過(guò)程，是寫出好文章的必要階段。筆者建議教師進(jìn)行策略指導(dǎo)后，應(yīng)布置學(xué)生在課下通過(guò)小組討論完成這階段的活動(dòng)，學(xué)生們根據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景的不同，在課下輕松的氛圍中能各抒己見(jiàn)，較好地完成寫前準(zhǔn)備。每個(gè)小組至少由4—5名學(xué)生組成，成員優(yōu)差搭配，同時(shí)，每個(gè)小組指定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的主持，并記錄小組活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果。教師通過(guò)活動(dòng)記錄對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）任務(wù)中寫作階段

這一階段大部分時(shí)候在課下完成，小組成員進(jìn)行討論和交流，積極構(gòu)建寫作知識(shí)，歸納、總結(jié)、反思從而逐步獲取寫作任務(wù)的必要信息并完成任務(wù)。寫作時(shí)學(xué)生可使用所積累或者準(zhǔn)備的相關(guān)體裁的句式結(jié)構(gòu)、相關(guān)詞匯，教師要求學(xué)生把重點(diǎn)放在內(nèi)容的表達(dá)上。在初稿完成后，教師應(yīng)提供檢查單，檢查單必須具體，并根據(jù)體裁和學(xué)生水平作調(diào)整。報(bào)告可以采取小組、個(gè)人、口頭或者書面等方式展示各自的習(xí)作。匯報(bào)作品的過(guò)程，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到訓(xùn)練和提升。

（三）任務(wù)后寫作階段

評(píng)閱是寫作教學(xué)任務(wù)后的重要環(huán)節(jié)，可采取學(xué)生互評(píng)、教師選評(píng)、優(yōu)秀范文展示等手段。學(xué)生互評(píng)時(shí)教師可以通過(guò)具體不同層次的范文借用反饋清單進(jìn)行組織、指導(dǎo)（下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）（上接第70頁(yè)）評(píng)閱;教師選評(píng)時(shí)，選擇范文要涉及不同層次的學(xué)生的作品，側(cè)重寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，且指導(dǎo)應(yīng)符合具體學(xué)生的具體水平。同時(shí)，教師評(píng)閱應(yīng)及時(shí)反饋，學(xué)生遺忘不利于學(xué)生的寫作修改和提高，使學(xué)生根據(jù)互評(píng)、教師評(píng)閱及學(xué)生自我建構(gòu)及反思進(jìn)行最后完善并最終完成寫作任務(wù)。教師可以把優(yōu)秀學(xué)生作品在班級(jí)進(jìn)行展示，點(diǎn)評(píng)其亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和自豪感，同時(shí)也為其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)還有待提高，學(xué)生在寫作過(guò)程中還存在著這樣那樣的問(wèn)題，這就需要我們每一名英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)有足夠的重視，只有讓學(xué)生多寫，學(xué)生的寫作能力才能得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫勇.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策，《山東師范大學(xué)》，2013.

[2]胡穎.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題與策略，《中小學(xué)教學(xué)研究》，2012（1）.