人文精神滲透在高中語文教學的實施

孫珂　蒲桂琳

摘要：人文精神不能從我國高中語文教學中消失，對于正在成長的高中生來講，這是不可或缺的力量。本文從更新教學觀念、通過教材滲透人文精神、利用多媒體手段展現(xiàn)人文精神等三個方面分析了人文精神在高中語文教學中的展現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：人文精神；語文；高中語文；教學

韓愈在《師說》中說過，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的職責，除了授業(yè)解惑還應(yīng)該傳道，我想在這里傳道的意思，表面上是傳授道理，用在我們的語文教學中，應(yīng)該是要多關(guān)注人文精神的滲透。弄清了人文精神包含的內(nèi)容，也就明白了人文精神在語文教學中的重要性，那么怎樣在語文教學中滲透人文精神呢？

一、語文教學中人文精神的內(nèi)涵

人文，是人類獨有的一種精神現(xiàn)象，是智慧與精神的載體；人文精神是人類的一種普遍的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值的維護和關(guān)切，表現(xiàn)為對人類各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，表現(xiàn)為對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神，顧名思義其實就是關(guān)于人應(yīng)該樹立怎樣的人生觀和價值觀的問題，也是對人尊嚴的一種尊重和保護。一般來說，我國高中語文教育教學中人文精神的內(nèi)容主要可以包含感性意識、理性意識以及辯證意識。其終極目的就是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為我國培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的有著健全人格的學生。

二、營造人文文化的教學環(huán)境

英國教育學家洛克曾說過：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上，寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上，寫上平整的文字一樣?！边@句話說明學習氛圍對學習效果的影響。人文精神滲透的體現(xiàn)之一就是要構(gòu)建人文文化的教學環(huán)境。首先，課堂學習是語文學習的主要戰(zhàn)場，教師在教學中進行人文精神的滲透，并積極營造輕松、平等、互動交流的語文課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的有效途徑，有助于將語文的工具性與人文性有機統(tǒng)一起來，讓學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和培養(yǎng)健全的人格。同時，教師建立民主平等的師生關(guān)系，這也是構(gòu)建人文環(huán)境的有力保證。依據(jù)新《語文課程標準》的表述：“教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者?！闭n堂教學的過程是師生多向信息溝通的過程，師生平等交流與對話，會激發(fā)學生的主動性和積極性，以及對事物探索的熱情，從而有效提高教學效果。此外，還要創(chuàng)設(shè)人人參與的氛圍，幫助學生樹立主體意識，化被動學習為主動學習，從而自覺調(diào)整學習心態(tài)，探索適合自己的學習方法和途徑。不少社會學家認為：“合作的交往在當今及未來世界里更為重要?！币虼?，教師還要注重培養(yǎng)學生合作與協(xié)調(diào)的能力，努力為學生創(chuàng)造合作學習的氛圍，靈活運用小組合作學習探究的模式，為學生開辟橫向交往和多向交流的舞臺，通過小組合作學習，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生的良性競爭意識，為學生樹立正確的價值觀、交往觀奠定了基礎(chǔ)。

三、高中語文教學中人文精神培養(yǎng)的對策

首先，在課堂教學中提高學生的感悟理解能力。相比其他學科教學，語文教學更加注重情感和抽象思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)高中生的人文文化，要求教師在語文課堂中營造更加富有情感性的氛圍，讓學生在教材學習中，用心理解，陶冶情操。比如，在很多古典詩詞中大都蘊含著身后的民族歷史文化和濃厚的民族情感，為此，學生只有具備了一定的人文精神和人文文化才能真正理解。而教師在課堂教學中通過對詩詞中所包含的意象美、語言美的敘述，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，提高學生的人文素養(yǎng)。

其次，組織多種多樣的人文實踐活動，讓學生在實踐中理解人文精神的內(nèi)涵。高中生情感較為豐富，比較容易受到情感渲染的影響，為此，教師可以創(chuàng)建多種多樣的人文學習環(huán)境，譬如，學?？梢远ㄆ诮M織學生到當?shù)氐墓糯幕z址、歷史博物館中參觀，讓學生在現(xiàn)場感悟，一方面可以提高學生對教材中所包含的人文精神的理解，另一方面豐富了學生的人文閱歷，豐富了學生的內(nèi)心情感，促使學生養(yǎng)成健全的人格。

再次，注重課堂閱讀教學，對學生進行情感熏陶。語文教學的目的不僅在于提高學生的語文理論水平，還要讓每個學生成為具有豐富思想感情，完善人格的人。語文課的朗讀教學由于其自身所具有的特點，容易在課堂上喚起學生的內(nèi)心的共鳴，學生通過出聲有感情的朗讀課文，可以更好地理解和把握課本中所含有的感情。譬如，在史鐵生《合歡樹》一節(jié)課上，教師讓一位同學在課堂上獨自朗讀，由于學生情感的投入以及教師營造出的課堂氛圍，會出現(xiàn)很多學生感動的場面。這樣的語文課堂才是精彩的課堂教學，才能讓每個學生的精神境界得以提高，鍛煉他們的人文品德和素養(yǎng)。

最后，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，滲透人文精神教學。語文課堂是語文教師課堂學習的主要陣地，為此，在課堂上教師應(yīng)該結(jié)合多種參考資料整合課堂教學內(nèi)容，讓學生在濃厚的人文氛圍中受到人文精神的熏陶，影響學生的情感和情操，讓學生在滲透人文精神的語文課堂中不斷成長。

四、結(jié)語

人文精神的培養(yǎng)是高中語文教學的重要組成部分，對提高高中生的綜合素質(zhì)具有重要影響，為此，在高中語文教學過程中，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育似的教學方式，創(chuàng)新教學理念，改進教學方法，通過多種形式在課堂中滲透人文精神，促進學生健康人格的養(yǎng)成。