支架式教學(xué)在提升小學(xué)生作文能力中的應(yīng)用研究

李順凱

摘 要：文章通過研究國內(nèi)外有關(guān)支架式教學(xué)的基本理論，重點(diǎn)整理了支架式教學(xué)理論及其在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)查研究了小學(xué)學(xué)生在習(xí)作方面的現(xiàn)狀，找到了存在的問題，并對(duì)原因進(jìn)行了分析歸類。同時(shí)，研究應(yīng)用支架式教學(xué)策略提升小學(xué)生起步作文能力，其切實(shí)可行的策略有：范例性教學(xué)、結(jié)構(gòu)性教學(xué)、情境性教學(xué)和反思性教學(xué)。文章在提升小學(xué)生起步作文能力方面提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫作能力；支架式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.066

小學(xué)寫作是語文學(xué)科中的重要環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)科教學(xué)中最重要的課程之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生熱愛祖國語言文字，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累語言，運(yùn)用語言，在拓展與運(yùn)用中發(fā)展思維，有良好的學(xué)習(xí)語文的基本方法與習(xí)慣，同時(shí)通過優(yōu)秀詩文的熏陶，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本選題力圖通過小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，把支架式教學(xué)理論和小學(xué)作文教學(xué)結(jié)合起來，找到一條適合小學(xué)作文教學(xué)的行之有效的策略和方法，進(jìn)而改變小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)他們的寫作興趣，在一定程度上提高小學(xué)生的作文能力。

一、小學(xué)生起步作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師教育理念落后

教師沒有將自己定位為主導(dǎo)者的角色，認(rèn)為協(xié)助學(xué)生審題后，習(xí)作是學(xué)生自己的事，跟蹤指導(dǎo)會(huì)打斷學(xué)生思維，所以沒有提供支持，讓學(xué)生自己構(gòu)思、完成。但是在寫作前，教師會(huì)幫助學(xué)生分析題目，設(shè)定框架，這樣有助于剛學(xué)習(xí)作的孩子，但是也會(huì)造成學(xué)生作文的模式化，容易雷同。

（二）教學(xué)方法俗套

教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，即：教師出題，學(xué)生寫作，然后上交。但是，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，教師采取“放任自流”的態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生機(jī)械參考范文，一些學(xué)生很依賴參考書籍。而教師沒有找到新型的、更有效的教學(xué)方式來改變這一現(xiàn)狀，課堂上很少運(yùn)用多媒體等直觀手段進(jìn)行作文教學(xué)，沒有為學(xué)生提供觀察的空間，大部分教師沒有能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）學(xué)生主體地位缺失

在小學(xué)課堂上，教師仍然是主角，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，在聆聽著教師的教誨。一般來說，題目教師出，作文標(biāo)準(zhǔn)教師定，學(xué)生存在困惑或障礙也無法得到解決，導(dǎo)致學(xué)生作文的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，受時(shí)間和課堂教學(xué)的限制，教師通常沒有提供小組交流作品的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)習(xí)作成果期待值越來越低。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

雖然一直在進(jìn)行作文教學(xué)改革，但評(píng)價(jià)方式還是非常單一的。教師的分?jǐn)?shù)仍然是作文水平的體現(xiàn)。教師也存在走馬觀花的現(xiàn)象，不能面面俱到，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文全批全改，學(xué)生也不能自評(píng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文缺乏信心。

二、支架式教學(xué)在作文能力發(fā)展中的功能

（一）建構(gòu)功能

認(rèn)知是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)，這種建構(gòu)過程中有兩個(gè)過程，即：同化和順應(yīng)。所謂同化就是指學(xué)生與客觀環(huán)境相互作用時(shí)，對(duì)客觀環(huán)境所傳來的信息進(jìn)行篩選和重組的過程。順應(yīng)是指學(xué)生改變自身狀況來適應(yīng)客觀環(huán)境中不可順應(yīng)的信息。通過這兩種方式，學(xué)生自己得到提升，形成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。支架式教學(xué)就起著這樣的作用，學(xué)生不一樣，最終達(dá)到的目標(biāo)就不一樣。

（二）生成功能

教師教學(xué)的最終目的是教給學(xué)生方法，“授之以漁”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能自如地運(yùn)用方法解決問題，給學(xué)生提供支架，就是教給學(xué)生方法。這就是支架式教學(xué)的生成功能。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了各種類型的“支架”，就能在自主學(xué)習(xí)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，完成?xí)作任務(wù)，這就好像在學(xué)生腦中搭建了各種腳手架，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。

（三）調(diào)控功能

學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)，教師要求學(xué)生自己檢查之后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師其實(shí)成了學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的“法官”，學(xué)生并未養(yǎng)成自主修改的意識(shí)和能力。學(xué)生修改習(xí)作的能力也在一定程度上反應(yīng)了其習(xí)作水平。學(xué)生通過支架，能判斷自己的習(xí)作是否符合要求，具體的表達(dá)是否存在問題等，這就好像教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，學(xué)生就能在寫作過程中進(jìn)行自我反思和調(diào)整。

支架式教學(xué)的這三種功能，形成了一個(gè)立體的體系，不僅關(guān)注了剛學(xué)習(xí)作的學(xué)生，還關(guān)注了學(xué)生未來的習(xí)得和發(fā)展，同時(shí)還教給學(xué)生修改的方法，一舉三得。

三、起步作文支架式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)構(gòu)性教學(xué)

作文提綱其實(shí)是對(duì)寫什么、怎么寫作的一個(gè)簡單計(jì)劃。列提綱，就是做作文計(jì)劃。作文提綱能反映作者在謀篇布局的考慮，是一個(gè)整體性的、框架性的、結(jié)構(gòu)性的表達(dá)。有了前期的積累和基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫提綱。但由于三年級(jí)屬于起步階段，作文提綱并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，只是輔助寫作的手段之一，所以內(nèi)容盡量簡潔、結(jié)構(gòu)盡量清晰即可。

（二）情境性教學(xué)

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起孩子的興趣，給學(xué)生營造出真實(shí)的、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，也許會(huì)得到很好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生身臨其境，能達(dá)到很好的教學(xué)效果，這樣做還能提高學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

（三）反思性教學(xué)

教師根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)了具有層次性的支架。學(xué)生在掌握這些支架后，在檢查習(xí)作時(shí)能看到習(xí)作存在的問題，并進(jìn)行自主修改。這樣從寫到改，才實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提升。支架式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從構(gòu)建、生成，到自檢、反思的過程。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)理論最重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生最欠缺的地方在哪里，并根據(jù)學(xué)情搭建適合的支架，給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)，從而順利完成學(xué)習(xí)寫作任務(wù)。但筆者研究范圍、深度有限，有些方面，需要大量提高，對(duì)支架式教學(xué)實(shí)施策略有待于進(jìn)一步研究，同時(shí)期盼更多的人參與到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的研究中。

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[責(zé)任編輯 齊真]