素質(zhì)教育視野下學(xué)校青少年情緒教育的對(duì)策與意義

薛培培

摘 要：情緒教育是素質(zhì)教育深入細(xì)致的研究成果體現(xiàn)，是青少年素質(zhì)教育新的研究視點(diǎn)。學(xué)校作為青少年教育陣地，應(yīng)成為普及情緒教育的重要場(chǎng)所，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的師資力量，開展情緒教育，成立相關(guān)的情緒社團(tuán)，鼓勵(lì)青少年自行解決自身情緒問(wèn)題。同時(shí)，將素質(zhì)教育視野下的青少情緒教育定位于學(xué)校對(duì)于解決當(dāng)下青少年存在的生活、學(xué)習(xí)與交流問(wèn)題具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；青少年；情緒教育；對(duì)策；意義

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.056

對(duì)素質(zhì)教育的重視能夠促進(jìn)學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育更深入細(xì)致的研究，從心理學(xué)的角度研究青少素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前研究的重要切入點(diǎn)。情緒作為影響人的行為與心理的重要因素，同樣對(duì)于促進(jìn)青少年素質(zhì)教育提供了有效的入口。情緒教育的提出正是對(duì)應(yīng)這一需要。然而，對(duì)青少年進(jìn)行情緒教育的途徑多樣，家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育都是對(duì)青少年進(jìn)行情緒教育的不可缺少的一環(huán)。家庭成員的言行舉止對(duì)青少年有著決定性的影響，但現(xiàn)實(shí)是青少年成長(zhǎng)起來(lái)的大部分家庭缺乏對(duì)其進(jìn)行情緒教育的意識(shí)，而是過(guò)多地關(guān)注青少年的學(xué)業(yè)，使部分青少年與家庭成員缺少必要的溝通，雖相濡以沫但形同陌路，家庭情緒教育已不能給予青少年完整的情緒教育。社會(huì)層面對(duì)青少年情緒教育的關(guān)注主要體現(xiàn)在童年期的教學(xué)，出現(xiàn)各種機(jī)構(gòu)，因?yàn)橥昶诘暮⒆佑兄^強(qiáng)的可塑性，情緒教育能夠取得較明顯的效果，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到學(xué)校，能見到形形色色的情緒教育方式，比如蒙氏教育，學(xué)校教育是目前中國(guó)最為普及的教育方式，這源自我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的不斷重視。從農(nóng)村到城市都出現(xiàn)較為欣欣向榮的教育景象，一些家長(zhǎng)由于具備了豐厚的經(jīng)濟(jì)條件，非常愿意為孩子的教育投入。中國(guó)的孩子兩三歲開始進(jìn)入幼兒園，其后的很長(zhǎng)一段歲月很有可能都在學(xué)校度過(guò)。學(xué)校成為非常重要的教育場(chǎng)所。童年期的孩子對(duì)老師的敬仰程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長(zhǎng)，尤其是對(duì)于農(nóng)村的兒童來(lái)說(shuō)，教師角色的重要性可見一斑。學(xué)校作為青少年聚集場(chǎng)所，校園環(huán)境將對(duì)其產(chǎn)生重要影響。下面我們從學(xué)校入手討論素質(zhì)教育視野下青少年情緒教育的對(duì)策。

一、學(xué)校青少年情緒教育的對(duì)策

首先，學(xué)校是青少年聚集的場(chǎng)所。同齡人一起面對(duì)和處理問(wèn)題，相互理解和尊重，比較容易在某些方面達(dá)成一致。這是學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行情緒教育的優(yōu)勢(shì)，教育者應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，達(dá)到在情緒教育方面對(duì)青少年進(jìn)行正確引導(dǎo)的目的，樹立理性的情緒觀。學(xué)校作為青少年家庭情緒教育與社會(huì)情緒教育之間的橋梁，應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。青少年來(lái)自不同的家庭，具有不同的生活背景，有著不同的個(gè)體差異，所有這些不同都將對(duì)青少年產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，包括在接受教育的過(guò)程中，雖然受到同樣的啟發(fā)，但青少年對(duì)此卻產(chǎn)生截然不同的理解，理解上的偏頗對(duì)青少年產(chǎn)生的負(fù)面影響值得引起教育者的重視。作為學(xué)校，在充分利用自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)完整地考慮到情緒教育的過(guò)程中青少年的個(gè)體差異。學(xué)校教育有著統(tǒng)一的方法，但如果教學(xué)方法被教條地使用就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式顯性化，由解決問(wèn)題的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w教育知識(shí)的傳授，因此在情緒教育方法上要靈活多變。尤其情緒教育的目的是要幫助青少年解決成長(zhǎng)過(guò)程中生活、學(xué)習(xí)與交流遇到的具體的情緒問(wèn)題，情緒教育一定要密切聯(lián)系青少年的生活實(shí)際，并具有明顯的啟發(fā)性。此外學(xué)校要重視創(chuàng)造理性處理情緒的環(huán)境，這需要學(xué)校自上而下地樹立情緒教育的意識(shí)，做好情緒教育的宣傳工作，比如以海報(bào)、故事或校園廣播的形式，使理性處理自身情緒的意識(shí)深入內(nèi)心。如此，情緒教育能夠在學(xué)校得到廣泛的普及。

其次，情緒教育在學(xué)校的具體開展。情緒教育在學(xué)校的全面展開需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策，而具體工作的開展需要與學(xué)生全面接觸的班主任或是授課教師。

班主任在學(xué)生生活和思想上能夠發(fā)揮很好的引導(dǎo)作用，其不但要有效地引導(dǎo)學(xué)生投入有規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)中，還要負(fù)責(zé)處理學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，比如學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的沖突與摩擦，這是對(duì)青少年進(jìn)行情緒教育的最佳時(shí)機(jī)。班主任應(yīng)充分利用所了解的情緒相關(guān)原理妥善地處理問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫w教育。任課教師的情緒教育體現(xiàn)在對(duì)課堂的整體把握能力上，能否有效地控制課堂氛圍是情商高低的重要體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為根據(jù)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系有趣實(shí)例誘發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極熱情的教師與僅把教學(xué)當(dāng)作工作的教師帶給學(xué)生影響是全然不同的。前者能給學(xué)生帶來(lái)較多的正能量，促使學(xué)生積極地探索，樹立積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)永不退縮的精神；后者“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極狀態(tài)容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到極大的影響。因此任課教師的情緒能夠直接影響學(xué)生。以上描述是當(dāng)下教師不具備情緒教育的意識(shí)現(xiàn)狀導(dǎo)致的對(duì)于情緒教育的忽視而產(chǎn)生的。針對(duì)這一問(wèn)題，需要學(xué)校層面加以重視。第一，對(duì)全校教師進(jìn)行情緒教育知識(shí)與重要性的普及，傳授情緒教育的基本方法以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的緊急應(yīng)對(duì)方法，尤其是班主任。第二，聘用專門的情緒教育專家對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)教師進(jìn)行情緒教育方法的培訓(xùn)，增設(shè)情緒教育方面的師資，設(shè)置相關(guān)的情緒教育知識(shí)課程與訓(xùn)練課程。第三，任課教師應(yīng)樹立情緒教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身情緒的高低起落能夠傳染給學(xué)生，學(xué)生的不良情緒在任課老師的風(fēng)趣講堂上也能夠得到有效的調(diào)整。情緒傳染是一種無(wú)形的情緒傳遞方式，即不論我們遇到什么樣的人，人的心情都能或多或少的受影響，這是人心理研究中的奇妙之處，相關(guān)心理學(xué)家認(rèn)為這源自人本身作為人的共性的基礎(chǔ)之上。人可對(duì)此進(jìn)行選擇，離開或是回避，但課堂屬于封閉性的場(chǎng)所，學(xué)生和教師在一定的時(shí)間段之內(nèi)，沒有自行選擇活動(dòng)區(qū)域的權(quán)利，且在情緒控制方面，教師占有主導(dǎo)地位，因此教師是否具有情緒教育意識(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍產(chǎn)生決定性的影響。在任課教師充分意識(shí)到情緒教育并在教學(xué)過(guò)程中稍加留心的同時(shí)，學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力能夠在無(wú)形中得到提升與改善。

再次，學(xué)生自主解決同齡人的情緒問(wèn)題。學(xué)校實(shí)行相關(guān)的政策、教職員工具備了情緒教育意識(shí)，這都屬于居高臨下地對(duì)青少年進(jìn)行情緒教育，這種教育方式很容易使學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)或教師的強(qiáng)制性教育，久而久之易產(chǎn)生抵抗和叛逆情緒，這就需要其他的情緒教育方式對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。同齡人之間的交流是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒教育最為有效的方法。但此種方法的有效實(shí)施，需要得到校方的全面指導(dǎo)，有一定的組織性，學(xué)校和教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候避免對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的干涉，鼓勵(lì)青少年自由地、創(chuàng)新性地解決同齡人的情緒問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)他人進(jìn)行正確的情緒引導(dǎo)。學(xué)校統(tǒng)一組織成立青少年情緒教育社團(tuán)，配備專門的教師對(duì)青少年情緒教育社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，選擇素質(zhì)與覺悟較高的學(xué)生，針對(duì)青少年學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)成立對(duì)應(yīng)的小組，例如學(xué)習(xí)組、交流組、沖突組等，選擇的學(xué)生經(jīng)過(guò)情緒教育教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)應(yīng)能做到客觀開明地看待同齡人的沖突，祛除可能存在的偏見，可根據(jù)對(duì)同齡人遇到的問(wèn)題發(fā)表個(gè)人意見或觀點(diǎn)，切記從主觀的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行極端的處理，即要求情緒社團(tuán)的小組成員與同齡的青少年相比具備較強(qiáng)的綜合考慮和處理應(yīng)急事件和問(wèn)題的能力，并能對(duì)他人的問(wèn)題提出有可行性的建議，幫助青少年解決因情緒帶來(lái)的問(wèn)題或迷惑。學(xué)校層面的社團(tuán)針對(duì)全校的學(xué)生，在處理學(xué)生情緒問(wèn)題方面的能力應(yīng)具有一定的代表性，但具體到各個(gè)二級(jí)學(xué)院或年級(jí)學(xué)部，同樣可以成立情緒調(diào)節(jié)的小社團(tuán)用以解決或處理各學(xué)院或各年級(jí)青少年遇到的情緒問(wèn)題。更進(jìn)一步，各個(gè)班級(jí)可成立自己的情緒調(diào)解小組用以具體解決班級(jí)內(nèi)同學(xué)遇到的情緒問(wèn)題，小組成員經(jīng)過(guò)民主選擇，選取全班同學(xué)公認(rèn)的有一定威望、能夠客觀全面地處理同學(xué)情緒問(wèn)題的學(xué)生作為班級(jí)情緒小組的調(diào)解成員。這樣一來(lái)，不但能夠減少學(xué)校情緒社團(tuán)的壓力與工作量，還能使班級(jí)情緒小組更為具體地解決同學(xué)情緒問(wèn)題，較為順利地幫助同齡青少年解決因?yàn)閭€(gè)人情緒遇到的各種問(wèn)題。進(jìn)而，班級(jí)情緒調(diào)節(jié)小組的優(yōu)秀成員經(jīng)過(guò)相關(guān)人員的推薦可升級(jí)為年級(jí)學(xué)部甚至學(xué)校情緒社團(tuán)的情緒調(diào)節(jié)成員。情緒調(diào)節(jié)社團(tuán)或小組能夠普及學(xué)生對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自身情緒對(duì)個(gè)體的影響，更為重要的是意識(shí)到自身情緒的可調(diào)節(jié)性，引導(dǎo)青少年的心理朝著健康的方向發(fā)展。

二、青少年情緒教育定位于學(xué)校的意義

就目前中國(guó)的教育國(guó)情來(lái)說(shuō)，學(xué)校是實(shí)行教育的重要場(chǎng)所。雖然經(jīng)濟(jì)水平的提高與綜合國(guó)力的提升都從各個(gè)方面顯示出國(guó)民教育素質(zhì)的提高，但是留守中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年在中國(guó)的廣大國(guó)土上仍然占有較大的比例。且與其朝夕相處的家庭成員大多不具備較高的文化素質(zhì)，這種境況下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子除去吃飽穿暖的生理需求，其他尤其是教育基本處于被放養(yǎng)的狀態(tài)，生活環(huán)境的狹小與眼前的一切每天夜以繼日地重復(fù)出現(xiàn)，所有這些都會(huì)在青少年的心靈中刻下永久的痕跡。所幸這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年有機(jī)會(huì)接受學(xué)校教育，學(xué)校成為他們接觸外部世界的主要窗口，學(xué)校教育的重要性由此凸顯。當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀逐漸發(fā)生改變，素質(zhì)教育的投入不斷加大，最為突出的，師資建設(shè)以及高等學(xué)校的教育專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了特殊教育，國(guó)家對(duì)特殊教育的重視較為集中地在待遇和福利上體現(xiàn)出來(lái)，這在中小學(xué)已經(jīng)投入實(shí)施，中小學(xué)的教育從學(xué)生的心理、生活與學(xué)習(xí)等各個(gè)方面得到全面的重視。全國(guó)中小學(xué)的素質(zhì)教育建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。青少年人群處在這一新的發(fā)展階段的前奏上，素質(zhì)教育被不斷地強(qiáng)調(diào)，教師具備了這樣的意識(shí)，但在具體實(shí)施的過(guò)程中卻出現(xiàn)許多問(wèn)題。這一時(shí)期的青少年可塑性與中小學(xué)相比較差，已有的烙印留在心靈的頑固觀念使他們難以從現(xiàn)有狀態(tài)中解脫出來(lái)。因此在交流、生活和學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的問(wèn)題，而且出現(xiàn)的問(wèn)題若不能得到有效的解決將進(jìn)一步成為他們健康成長(zhǎng)的障礙。學(xué)校青少年情緒教育的普及與實(shí)施能夠幫助青少年循序漸進(jìn)地解決現(xiàn)有的問(wèn)題，是使他們意識(shí)到自身的問(wèn)題并積極主動(dòng)地爭(zhēng)取改變。其借助于學(xué)習(xí)新的知識(shí)概念，理解能力不斷得到提升，心靈中的許多問(wèn)題和烙印也能在此過(guò)程中得到緩解。作為教育者，應(yīng)深刻地意識(shí)到學(xué)生自身問(wèn)題存在的根源，才能使其有針對(duì)性地得到有效地解決。

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