融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)課的實踐教學(xué)改革探討

王悅

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要越來越多的應(yīng)用型高級人才，對于地方所屬的本科院校，大多也將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，同時強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的互補性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、能力和人格，來滿足當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)時代對大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求，滿足當(dāng)前社會、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特殊調(diào)整時期對現(xiàn)代人才規(guī)格的需要。因此，探討分析將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科專業(yè)教育進(jìn)行深度融合的必要性和方案實施的具體措施在當(dāng)今高校教育中具有非常必要和重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

一、引言

目前各個高校培養(yǎng)目標(biāo)中所提到的應(yīng)用型人才，是相對于傳統(tǒng)的高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，是指掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐能力的人才。而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備前瞻性和自主學(xué)習(xí)的能力。盡管目前我國大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案中都或多或少的加入了要進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，但是，就目前高校的總體情況而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡??；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明晰，方法途徑單一，流于形式、表面化的工作，未起到真正提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用。本文希望通過探討對將創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入學(xué)生的專業(yè)教育的改革實踐和研究，對高校經(jīng)管類專業(yè)教育中如何融入創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行一般性的歸納總結(jié)，為實現(xiàn)向同類本科院校其他專業(yè)進(jìn)行推廣提供可靠地理論支持與可行的實現(xiàn)路徑；為未來開展進(jìn)一步的深化技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的改革提供一定的借鑒。

二、國外的研究與人才培養(yǎng)實踐

高度重視技能型人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的美國、英國和澳大利亞、德國等發(fā)達(dá)國家都是特別注重人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且在目前已經(jīng)通過多年的實踐，逐步探索形成了各具特色的高等教育的人才培養(yǎng)模式。

（一）美國和加拿大為代表的CBE模式。這種模式的特點，是注重學(xué)生的必備職業(yè)崗位的能力為目標(biāo)的專業(yè)培養(yǎng)。其模式核心完全是從社會職業(yè)崗位實際需要出發(fā)，分析不同職業(yè)的人才綜合能力和專項能力的需求，之后，再根據(jù)職業(yè)所需的能力，重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，制定課程開發(fā)計劃，開展教學(xué)，最后通過合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的能力進(jìn)行考核。CBE模式改變了傳統(tǒng)公共課基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)社會需求的崗位群能力，課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向都是完全保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）英國和澳大利亞為代表的CBET模式。這個模式，非常注重以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)，最關(guān)鍵的是組織專家對能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，并且成立了針對此模式需求的國家資格委員會，形成國家職業(yè)資格證書制度，使人才培養(yǎng)模式形成制度化。通過確定國家能力標(biāo)準(zhǔn)，制定全國通用的職業(yè)資格證書，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過證書認(rèn)可，增進(jìn)在校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的重視度。

（三）德國為代表的雙元制模式。這一模式主要是采取企業(yè)和學(xué)校雙元方式，共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專業(yè)人才的任務(wù)，教學(xué)和崗位培訓(xùn)都是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的。同生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生在校更多的參與企業(yè)的實踐操作技能培訓(xùn)，以生產(chǎn)性勞動方式進(jìn)行這種專業(yè)實踐培訓(xùn)。企業(yè)提供培訓(xùn)基地和人員，對學(xué)生展開多種層次的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)。

三、我國國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐現(xiàn)狀

近年來，我國高校當(dāng)中的創(chuàng)業(yè)教育實踐主要有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：

第一種是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，以中國人民大學(xué)為代表的。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，人民大學(xué)的教學(xué)改革實踐是將學(xué)生的第一課堂與第二課教學(xué)，堂充分的結(jié)合起來，進(jìn)行深化開展創(chuàng)業(yè)教育。

第二種是以強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點，在我國主要以北京航空航天大學(xué)為代表。北京航空航天大學(xué)進(jìn)行商業(yè)化運作，通過建立大學(xué)生的實踐創(chuàng)業(yè)園，還為學(xué)生提供資金資助，提供專業(yè)咨詢服務(wù)實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予巨大支持扶持。

第三種是以強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育為中心的，在我國主要是上海交通大學(xué)為主，在上海交通大學(xué)，專業(yè)知識傳授過程中更多添加對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，除此之外，為學(xué)生提供了非常多創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢。

近年來，我國高校當(dāng)中，廈門理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色明顯，取得了一定的成效。該校成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。他們與英國中蘭開夏大學(xué)，聯(lián)合開展了就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究的項目；與日本佐世保高專合作的通過日中交流培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的年輕技術(shù)者的項目。他們的專業(yè)課教學(xué)特別提倡由企業(yè)家導(dǎo)師授課，并且將許多創(chuàng)業(yè)精神作為課程已納入教學(xué)計劃。而且在教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中要求所有本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個學(xué)分方能獲得學(xué)位。他們還聯(lián)合企業(yè)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，聯(lián)合設(shè)計培養(yǎng)方案、選派師資、參與培養(yǎng)等，實驗班深受學(xué)生歡迎。此外，他們打造的創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化平臺，收效頗好。大大地激發(fā)了校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

四、以經(jīng)管類專業(yè)為例探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育的措施

（一）圍繞社會需求建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新人才培養(yǎng)方案。面向社會對學(xué)生的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程。在設(shè)計專業(yè)教育培養(yǎng)方案中，在必修課程部分，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐課。使學(xué)生在校期間都能夠獲得創(chuàng)業(yè)普及教育。不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)業(yè)教育類模塊課，針對專業(yè)核心需求對專業(yè)實務(wù)進(jìn)行策劃、拓展。尤其在專業(yè)核心課程的教學(xué)中提供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新的機(jī)制，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)選修課中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的講座，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新人才培養(yǎng)方案。

（二）設(shè)計以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系改革是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，目標(biāo)要在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課程中實施深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其受眾面更廣，將創(chuàng)業(yè)問題置于專業(yè)案例背景下思考，營造逼真的專業(yè)課教學(xué)行業(yè)、專業(yè)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。根據(jù)不同專業(yè)課程的應(yīng)用需求，設(shè)計合理實際的課程內(nèi)容、通過對教學(xué)內(nèi)容的增添補充滲透、結(jié)合、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)知識為依托，延伸專業(yè)知識教育。

（三）形成師生協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)方法。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深深滲透于現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)之中，最大限度地調(diào)動和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動性，通過大學(xué)生創(chuàng)新項目、職業(yè)生涯規(guī)劃、研究項目等為載體，加強(qiáng)師生協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)相長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過師生協(xié)同，深化課堂的啟發(fā)式教學(xué)、研究式的課題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科研成果反哺本科教學(xué)；強(qiáng)化中小企業(yè)案例教學(xué)，積極鼓勵、支持與指導(dǎo)學(xué)生參與到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，在設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時，將現(xiàn)實社會的創(chuàng)業(yè)實例納入教學(xué)案例，用典型案例分析貫徹在整個教學(xué)過程之中，促使學(xué)生從案例中感悟創(chuàng)業(yè)理念，并激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）建立健全與專業(yè)教育配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障措施。加強(qiáng)專業(yè)教師針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。加大專業(yè)課的專業(yè)教師在職的企業(yè)實踐掛職鍛煉力度，提高教師職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力；通過邀請專家、學(xué)者、知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。實現(xiàn)教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性。配合實施本科生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生制訂不同期限的學(xué)習(xí)計劃，提供選擇專業(yè)方向的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與科研實踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。構(gòu)建配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，完善拓展校企合作。實施配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求新的專業(yè)教育考核評價模式，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，變單一的閉卷的傳統(tǒng)的專業(yè)教育考核評價模式為多種形式的綜合考試方法，采取多樣化的考評方式，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。

四、結(jié)束語

我國應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新教育正在發(fā)生著十分可喜的轉(zhuǎn)變：從我國的名牌大學(xué)試點，到普通應(yīng)用型本科高校；從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生到全體學(xué)生。但是我國高校大都將創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新教育作為一個獨立的環(huán)節(jié)來強(qiáng)調(diào)，而在日常的專業(yè)教育中，該如何強(qiáng)化創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，此時提出將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融入到應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教育當(dāng)中來，是及時又恰當(dāng)?shù)摹?/p>

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（作者單位：渤海大學(xué)經(jīng)法學(xué)院）