淺談在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

劉娟

摘要：隨著語文現(xiàn)代化教學的全面發(fā)展，目前語文閱讀教學出現(xiàn)了種類繁多的新方法。這就要求我們教者必須明確自己的教學觀點，讓學生在教師的教，自己的學中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。因而，合理的課堂教學，不但可以提高教學效率，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：啟發(fā)；解析；結合點；想像

隨著語文現(xiàn)代化教學的全面發(fā)展，目前語文閱讀教學出現(xiàn)了種類繁多的新方法。所謂“它山之石，可以攻玉?！弊鳛檎Z文教師，在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，應努力使自己的教學方法和手段更加切合學習的主體。在具體的教學實踐活動中，客觀地存在著復雜多變的情況，包括每一個學習者的個體差異，這說明任何一種教學理論、教學方法、教學模式都不能照搬照用。這就要求我們教者必須明確自己的教學觀點，讓學生在教師的教，自己的學中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。因而，合理的課堂教學，不但可以提高教學效率，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談談我自己的一些看法。

一、通過啟動學生發(fā)現(xiàn)的欲望。激活學生的創(chuàng)造性思維

語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。當新舊的感知、認知或情感方面不一致時，學生便會產生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。對問題的認知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望，以在已知與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產生躍躍欲試的心理。在這種動機的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語言，會立即有效地推動學生的學習，使之進行發(fā)現(xiàn)的活動，因為學生在自尊心被人理解的情況下，會變得更加奮發(fā)。因此，啟動發(fā)現(xiàn)欲望，就是激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)動機，激活他們的創(chuàng)造思維，激起他們的創(chuàng)造欲望。

如《麻雀》一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動人故事，歌頌了母愛這“一種強大的力量”。為了啟動學生產生強烈發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會“母愛”的力量的強大，在教學中，我從課外引進出示危險這一詞語，引導學生結合自己的生活經歷，理解“危險”的詞義，體會到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構成“危險”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。于是，我說：“同學們，老師相信你們能通過自己的讀書，把這危險的情況讀出來，讀給同學聽?！崩^而引導學生通過讀，初步讀懂“危險”的情況，情況越是危險，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動學生，學生越學下去，思維就越活躍。

二、通過解析語言文字，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

語文以語言文字為載體，無論識字、閱讀、聽說、寫作，都離不開創(chuàng)造，因為要表達，就離不開閱歷、情感，這就決定了語文的學習充滿了創(chuàng)造。語文的學習以大量的閱讀為主，學生的閱讀能力的訓練，離不開固有的生活經驗，離不開想象和聯(lián)想。學生對于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內容，這一過程也是創(chuàng)新。對文章局部的分析，首要任務是品味重點字、詞、句。教學中，我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。小學課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內涵，使學生領悟這些詞句的語中之義，言外之音。

三、通過抓切入點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛，快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。

為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等題。當然，學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。

在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、通過啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)新的源泉，語文教學對培養(yǎng)學生的想象能力有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文教材中無論是語言文字或者是文章內容都是可想象的有利因素。想象對學生的學習活動具有補充功能和深化功能，對于故事結局留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開想象，推測可能產生的新結局。這樣，故事讀寫成了供學生發(fā)揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力就可得到充分培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。例如《會搖尾巴的狼》這則寓言學完后，教師提出一個問題讓學生討論：“老山羊說完就走開了，此時狼心里會想些什么呢？后來又會怎樣呢？”學生中有想象狼因為平時干盡壞事，惡有惡報，最后餓死在陷阱里；有想象狼被獵人發(fā)現(xiàn)后，活捉了送到動物園里去了；有想象老山羊離開后，找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前，一起教訓狼等。學生想象力被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。

如教《瀘溝橋的獅子》第二課時時，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢?！庇械恼f：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數(shù)著天上的星星……”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進行著創(chuàng)造的嘗試。

想象的對象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創(chuàng)新的個體。所以，想象具有創(chuàng)新的特征與內涵，在課堂教學中，憑借教材內容，讓學生展開想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著重大的意義。

教師能夠讓學生在自己精心設計的課堂教學中，讓學生探究和創(chuàng)新，這樣的教學模式，不但確立了學生主體地位，培養(yǎng)了他們的自主學習的能力，滿足他們成功的欲望，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力?？傊瑒?chuàng)新讓語文充滿活力，是語文教學的生命。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正的貫穿于語文教學的始終。