高中英語聽力教學中存在的問題及應(yīng)對策略探析

黃麗蓉

【摘 ? ?要】隨著我國教學改革的持續(xù)推進，高中英語聽力教學作為重要的教學內(nèi)容受到教育者的關(guān)注，但是由于各方面的限制，聽力教學存在很多問題，對此我們應(yīng)該積極探索其應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?聽力教學 ?語音 ?詞匯 ?句法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.051

隨著我國對外交往的進一步深入，英語作為必要的語言交流形式在我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活中處于關(guān)鍵的地位，而聽、說、讀、寫四項英語基本能力中，聽力能力處于第一位，對其他三項能力的深入發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此，按照新課改的教學要求，我們想要培養(yǎng)全面型的人才，關(guān)注學生的長遠發(fā)展，就必須著重開展聽力教學，樹立學生的聽力發(fā)展意識，增強聽力水平，促進學生的綜合發(fā)展。但是，很多教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高中英語的聽力教學由于缺少必要的教學示范和指導，在各方面存在許多問題，以下我結(jié)合自己的教學實踐，針對必要的問題談幾點應(yīng)對的教學策略。

首先，語音是高中英語聽力教學的重要內(nèi)容，學生是否能夠準確辨別詞語的發(fā)音以及詞匯與詞匯之間的連音、重音、輕音、爆破音等是學生學習好聽力的必要內(nèi)容，但是，我們發(fā)現(xiàn)學生至少存在這樣幾點普遍性問題。一是，學生對于發(fā)音掌握不夠準確，自己的發(fā)音水平就比較低，對詞語的重讀和句子的語氣比較陌生，導致聽力過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的判斷。二是，對發(fā)音學習不感興趣，教師有時候課堂上會教學生語音的區(qū)別，自然需要學生進行實踐練習，但是很多學生都不會參與其中，只是聽教師講，自己不去體會就難以真正掌握發(fā)音要訣。三是，語音辨別速度太慢，學生在聽聽力原文的時候難以抓住重要的詞匯，感覺都很陌生，但是自己看原文的時候發(fā)現(xiàn)很多單詞都是自己學習過的，這主要是因為學生難以快速抓住語音信息。鑒于以上三種問題，我認為教師可以從以下三點入手采取應(yīng)對策略。

第一，提高學生的自身發(fā)音水平，這是提高聽力能力的必要過程，學生自己會有發(fā)音習慣，這是教師在日常教學中需要給學生進行糾正和引導的。例如，在學習閱讀的時候，教師讓學生起來為大家朗讀課文，對于學生的錯誤發(fā)音，教師要在學習完課文之后給學生指出，并且一起讀幾遍加深印象，這樣就能逐步幫助學生糾正發(fā)音，自己的發(fā)音規(guī)范之后，學生的聽力能力才能獲得快速發(fā)展。

第二，激發(fā)學生的語音學習興趣。這是提升學生發(fā)音水平的內(nèi)在動力，只要學生自己具備興趣之后才會主動進行訓練，配合教師的教學。一方面，教師可以豐富語音材料，傳統(tǒng)的高中英語聽力教學一般就是以考試的試卷語音材料為主，讓學生以做題的形式進行語音聽力訓練，導致學生產(chǎn)生學習的壓力，并且枯燥單調(diào)的語音材料也難以吸引學生的注意，教師可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)語音教學，例如，CNN和VOV、BBC、大耳朵英語網(wǎng)站上等都有充足的英語聽力語音材料，教師以全新的形式來為學生展示豐富多彩的材料，就能極大促進學生興趣的發(fā)展。另一方面，教師可以采取語音接龍的形式，讓學生閱讀語音材料，看誰的發(fā)音最標準，這樣學生就會在輕松的氛圍里面，主動對自己的語音進行反思，學習別人的長處，完善自己的發(fā)音。

第三，學生對語音的辨別速度也是聽力語音掌握能力提高的重要方面。很多教師都發(fā)現(xiàn)其實高中英語聽力教學不僅要讓學生具備聽力知識基礎(chǔ)，還要掌握應(yīng)有的聽力技巧，例如，如何快速攫取原文的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，很多學生都存在邊聽邊遺忘的現(xiàn)象，所以對這一技巧掌握不好。這就需要教師在日常聽力訓練中引導學生抓住關(guān)鍵詞和句子來推測理解聽力內(nèi)容，從而做到快速準確掌握語音內(nèi)容。

其次，學生的詞匯量是影響聽力水平提升的重要因素之一。詞匯是聽力材料的必要組成部分，而很多材料都是根據(jù)每一階段學習的詞匯進行專門設(shè)計的，所以教師要關(guān)注學生的詞匯積累，豐富詞匯儲備，為聽力教學的順利推進奠定好知識基礎(chǔ)。學生學習詞匯存在以下兩點問題：一是仍然沒有走出傳統(tǒng)的死記硬背式學習方式，學生對詞匯記憶沒有方法，難以掌握一些有效的規(guī)律來減輕學習阻力，導致詞匯記憶不夠深刻和持久。二是詞匯積累過于局限，單詞都是一個一個地記憶，沒有建立詞匯之間的聯(lián)系，所以詞匯積累比較松散，學生在進行聽力訓練的時候往往在詞匯辨別上出現(xiàn)問題。所以教師要針對詞匯進行專門的教學，以此完善聽力教學，增強學生的聽力能力。

第一，教會學生通過音標進行單詞記憶。高中英語課本后面的詞匯表都是搭配了音標的，但是很多教師為了加快教學進度就忽視這部分內(nèi)容，導致學生沒有獨立閱讀和學習詞匯的能力。所以教師要以具體的單詞為例，引導學生發(fā)現(xiàn)音標與字母之間的關(guān)系，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，從而記住詞匯的發(fā)音就能快速寫出詞匯的拼寫，節(jié)省聽力理解的時間，加快促進學生聽力水平的提高。

第二，學生的詞匯積累要有序地進行豐富，這需要教師在日常閱讀教學中引導學生多閱讀課外的英文材料，多接觸各種類型的閱讀。例如科技文、文化文章、說明文等，這些閱讀材料中會有很多專用的名詞詞匯，這都需要學生依靠不斷的積累進行拓展。總之，詞匯是聽力教學的必要內(nèi)容，教師要讓學生充分重視起來。

最后，聽力教學中引導學生快速分析、掌握句法結(jié)構(gòu)是必要的內(nèi)容之一。很多學生都存在這方面的問題，在聽到一個過于長的句子就不能理解其意思，尤其是聽力材料一般朗讀速度較快，更需要學生快速辨析句子成分，有利于抓住定語、時間和地點狀語等有效信息，理解文章意思。所以教師要幫助學生樹立句法意識，在聽力學習中關(guān)注這部分能力的提升。

第一，教師可以采取有趣的形式來引導學生理解句子成分的作用，例如一個聽力材料過后教師讓小組對聽力內(nèi)容進行討論復(fù)述，然后小組代表起來發(fā)言，教師就能知道學生的理解比較薄弱的句子，之后針對這句子進行句法分析，先翻譯句子，之后根據(jù)句意抓住一些標志性的詞語，例如When、How、Where、Why等，一般來說就是表示修飾或者解釋說明的，這樣學生就能快速分析句法成分。第二，對于一些重要的典型或者常見的句法結(jié)構(gòu)教師要對學生進行專門的訓練，例如在讓學生理解之后還要學會變化和運用，這樣使得這個句子結(jié)構(gòu)無論句意怎么變化學生都能立即分辨出來，這是聽力提高的關(guān)鍵。句法的學習是聽力教學不可或缺的內(nèi)容之一，教師必須對其進行專門的培訓。

綜上所述，高中英語的聽力教學要始終以學生為中心，調(diào)動學生的學習積極性，使其掌握聽力技巧，同時我們還要關(guān)注學生的發(fā)展需求，開展完善的聽力教學，夯實學生的基礎(chǔ)，為其今后的長遠發(fā)展負責。