小學(xué)科學(xué)課中探究性教學(xué)模式之運(yùn)用

許杰漢

【摘 要】實(shí)施“問題—探究—建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，其過程主要包括五個階段：創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究興趣；建立學(xué)習(xí)小組，搜集問題信息；提供指導(dǎo)幫助，討論交流感受；總結(jié)探究活動，分享探究收獲；評價小組表現(xiàn)，鞏固探究興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究性教學(xué)

一、前言

21世紀(jì)是科技競爭的時代，科技的競爭離不開人才，人才的培養(yǎng)要靠教育。一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成是一種長期的積累過程，早期的科學(xué)教育起著決定性的奠基作用。小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識世界、探索周圍環(huán)境的綜合性課程。我國的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。”小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)在探究中會使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性得以自由釋放，進(jìn)入一種“樂知”、“好知”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、小學(xué)科學(xué)課中探究性教學(xué)模式的具體運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究興趣

作為探究性教學(xué)模式的第一個階段，在整個的探究活動中起著關(guān)鍵性的作用。其目的在于讓學(xué)生明確探究的方向，喚起探究的興趣。探究欲望是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，其產(chǎn)生來自于問題的啟發(fā)，而問題的啟發(fā)則依賴于合理的問題情景。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景是一種有效的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問題情景，要借助恰當(dāng)?shù)氖侄?，通過營造沖突氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，進(jìn)而有效地激發(fā)他們的探究興趣。如果教師創(chuàng)設(shè)了非常合適的問題情景，學(xué)生就會興趣盎然地去尋找“為什么”、“如何”等問題信息。在小學(xué)自然課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景可以借助學(xué)生熟知的、身邊的生活現(xiàn)象，或者學(xué)生意料不到的錯誤來精心設(shè)計啟發(fā)性的問題。以四年級下冊《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課為例，可以把手電筒拿到學(xué)生中間，啟發(fā)學(xué)生的思維，提出如下問題：哪位小朋友知道手電筒有什么用處呀？手電筒是如何在黑暗中送來光明的？誰能猜猜手電筒為什么會發(fā)光呢？這樣，就會使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，本節(jié)課的探究活動便在興趣驅(qū)動中拉開序幕。

2、建立學(xué)習(xí)小組，搜集問題信息

學(xué)生出現(xiàn)了困惑，有了興趣，便想方設(shè)法去尋求答案，于是進(jìn)入第二個階段—在自主探究中收集問題信息，這是探究活動主體階段的開端。學(xué)生天生具有一種對集體行為方式、思想方式、價值觀的學(xué)習(xí)需要，求得同集體文化方式的一致性是學(xué)生的一種愿望。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的各項智能存在著個體差異性，并且，學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗因其生長的家庭背景等因素也具有多樣性，考慮問題會有不同的視角，因此，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行問題信息的搜集，其方法、手段、結(jié)果是來自于多向建構(gòu)的。在學(xué)生自主探究活動中，小組合作是一種非常有益的形式，且規(guī)模以3-5人為宜。如，在《點(diǎn)亮我的小燈泡》探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生前后桌四人可以組成一個學(xué)習(xí)小組，利用小電珠、電線和電池，親自動手，去試驗一下如何使小電珠發(fā)光，形成對問題的感性認(rèn)識。

3、提供指導(dǎo)幫助，討論交流感受

學(xué)生通過小組合作，以實(shí)驗、調(diào)查等手段初步搜集到了問題信息。此后，在教師的充分參與下，進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流，這是探究活動主體階段的升華。學(xué)生認(rèn)識的升華離不開教師的指導(dǎo)，對他們在探究中出現(xiàn)的疑惑、得到的收獲、內(nèi)心的感受，要創(chuàng)設(shè)師生敞開心扉互相討論交流的機(jī)會。教師要充當(dāng)伙伴的角色，積極加入到學(xué)生群體中，作為其中的一員，與他們一起去體驗探究的樂趣，分享探究的果實(shí)。教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中去，才能體味和領(lǐng)略教學(xué)的神圣與精彩，才能精神振奮，課堂才真正成為師生共贏、共振、共生、滿意生活的地方。學(xué)生個體的體悟有時不夠深入，通過多元、多向、多層次的討論，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，使學(xué)生對已有悟見重新組合、選擇、建構(gòu)，使體悟水平向更深層次內(nèi)化，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

4、總結(jié)探究活動，分享探究果實(shí)

教師指導(dǎo)下的小組討論交流使學(xué)生形成了“小群體”內(nèi)的知識建構(gòu)，還需要擴(kuò)大到整個班級，以完成“大群體”內(nèi)信息的建構(gòu)，第四個階段的作用就是完成這個使命。其做法是以學(xué)生為主角，讓每一個小組的代表把本組的信息搜集、活動情況或者其他收獲向大家作一下匯報。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》探究性學(xué)習(xí)中，可以讓每一個小組派一名代表說一說自己小組的試驗情況，并到講臺上演示“如何讓小電珠發(fā)光”，“講一講什么情況下小電珠不發(fā)光？”若在實(shí)驗中有其他想法也可以告訴大家，等各個小組演示完畢，教師根據(jù)實(shí)際情況給予總結(jié)，從而初步完成學(xué)生對本課知識的建構(gòu)—“什么情況下小電珠才發(fā)光？什么情況下小電珠不發(fā)光？”通過這一階段全班范圍內(nèi)的交流與總結(jié)，使各小組的收獲成為全班學(xué)生共同分享的果實(shí)。

5、評價小組表現(xiàn)，鞏固探究興趣

隨著探究活動主體階段的結(jié)束，整個探究性活動接近尾聲，教師要對每一小組的探究活動做出評價。這一階段容易被忽視，實(shí)際上，它的作用非常重要。因為本次探究活動的完成只是暫時的，重要的還在于能夠激發(fā)其下次探究的興趣。對于小組探究活動的評價不是給學(xué)生一個排名，而是要以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)每一小組的閃光點(diǎn)，對小組的出色表現(xiàn)一定要給予充分肯定。如，小組合作情況、認(rèn)真程度、動手能力、積極性、語言表達(dá)等多方面。同時，讓每一個小組分別對其他小組的出色表現(xiàn)也要說一說，充分展示學(xué)生的主體性。總之，要通過小組表現(xiàn)評價，使學(xué)生的探究興趣不要因本節(jié)課的結(jié)束而隨之淡化，要通過合理的評價鞏固曾經(jīng)擁有的興趣，讓他們?nèi)计饘茖W(xué)課執(zhí)著、持久的探究欲望，使小學(xué)科學(xué)課的探究性教學(xué)活動形成良性循環(huán)。

三、小結(jié)

在小學(xué)科學(xué)課中，通過運(yùn)用探究性教學(xué)模式所形成的認(rèn)識是豐富的、鮮活的，知識不是被學(xué)生消極掌握的，而是靠積極的努力獲取的，只有學(xué)生“生產(chǎn)”出來的浸潤著自己血脈的知識才具有生命力。并且，探究過程與探究結(jié)果相比，前者更為重要，在學(xué)生親身探究過程中存在未曾預(yù)料的、潛在的、生成性的課程內(nèi)容，其中蘊(yùn)藏著豐富的教育價值。另外，通過小組合作探究，學(xué)生在知、情、意、行等方面也會得到相應(yīng)的發(fā)展，對完整人格的塑造也大有裨益。任何知識都既是探究的產(chǎn)物，同時也內(nèi)在地蘊(yùn)涵著探究的過程與方法，還是未來探究過程的原材料。小學(xué)教師要樹立探究性教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和科學(xué)課的具體內(nèi)容，進(jìn)行積極的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

[1]姜益曼.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)淺析[J].科教導(dǎo)刊，2009（3）

[2]徐才萬.小學(xué)科學(xué)課中有效探究性學(xué)習(xí)的方式和操作研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2010（10）