試議高中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)

胡元培

【摘 ? ?要】高效的課堂教學(xué)需要教師根據(jù)課程教學(xué)狀況，不斷改進(jìn)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富教學(xué)手段，有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?課程教學(xué) ?高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.049

數(shù)學(xué)課程是高中教育的重要組成部分，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在課程教學(xué)中教師應(yīng)該充分的利用好課堂教學(xué)時(shí)間，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠迅速的集中學(xué)習(xí)精力，跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的高效教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)課程的高效教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略，合理設(shè)置和安排課程教學(xué)內(nèi)容，做好數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的講解和習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在學(xué)與練的有機(jī)結(jié)合力，及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的積累和鞏固，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間只是短短的幾十分鐘，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，便占用了課堂大部分時(shí)間，很少再有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行及時(shí)有效的習(xí)題練習(xí)和復(fù)習(xí)，因此數(shù)學(xué)課程教學(xué)也只是停留在學(xué)科知識(shí)的灌輸和探討，而沒有真正的深入到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)規(guī)律的挖掘和解析。

因此，新課改提出了高效課堂的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念，這一方面可以督促教師合理的安排課程教學(xué)內(nèi)容，更好的分配教學(xué)時(shí)間，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能;另一方面則可以使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，進(jìn)行更加充分的數(shù)學(xué)課程學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。那么在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該如何更好的引入高效教學(xué)這一教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將對(duì)此展開論述。

首先，教師在建設(shè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的高效教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍和情境，為學(xué)生更好的集中精力，融入課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的前提條件。建設(shè)高中數(shù)學(xué)課程的高效教學(xué)模式，主要的目的是為了減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、心理壓力等，是為了在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，獲得更大的教學(xué)效果，更好的完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。而在課程教學(xué)過程中除了需要教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和選擇，同時(shí)還需要學(xué)生充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性作用，積極的和教師進(jìn)行配合，真正的融入到課程教學(xué)過程中去。而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于背負(fù)著較大的教學(xué)壓力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)往往以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，將教學(xué)精力和關(guān)注點(diǎn)完全集中在對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的講解和分析上，很少注意教學(xué)氛圍的營(yíng)造，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加之高中數(shù)學(xué)本身所具有的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)障礙，便使得學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，背負(fù)著較重的心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，從而使得高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍較為壓抑沉悶，無法真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也就無法真正的集中精力，跟隨教師的講解進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程高校課堂建設(shè)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠放下心里的包袱和顧慮，以一種輕松的學(xué)習(xí)心理，和教師進(jìn)行有效的配合和溝通，從而更好的實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的過程中，教師應(yīng)該積極的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，找到學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的壓力點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和障礙排除，從而使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，以一種輕松愉悅的心態(tài)，面對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙與挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生能夠真正的愛上數(shù)學(xué)課程，并且樂于進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠以一種積極向上的姿態(tài)融入課程教學(xué)過程之中，從而提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

其次，在高中數(shù)學(xué)高校教學(xué)建設(shè)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，實(shí)行數(shù)學(xué)課程的小組合作學(xué)習(xí)策略，將學(xué)生分成若干的數(shù)學(xué)小組，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之下，自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討和分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思考問題和解決問題的習(xí)慣和意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。學(xué)生由于已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且形成了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)體系，而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師往往過于注重自身在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的主導(dǎo)型地位和權(quán)威性地位，很少給予學(xué)生以充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間。

這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，不僅加強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)強(qiáng)度，給學(xué)生和教師帶來巨大的學(xué)習(xí)和教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和積極性，使學(xué)生只能跟隨教師的課程教學(xué)步驟，亦步亦趨的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和分析，長(zhǎng)此以往不僅不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的課程思維能力和創(chuàng)新能力的下降。因此針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的課程教學(xué)理念，將自己從課程的主導(dǎo)者和權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主的自由的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的挖掘和探索，從而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，建立高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的高效模式。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我反思和自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且根據(jù)這個(gè)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)問題方面的分析和整合，自主的找出自己的課程學(xué)習(xí)問題和缺陷，從而主動(dòng)的進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中要注重對(duì)于學(xué)生自我反思能力和總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，從而有效的提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

高中數(shù)學(xué)課程高校教學(xué)模式的建立，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)該及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，豐富課程教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。