中學(xué)生讀后感寫作教學(xué)淺議

摘要：把讀過一本書或一篇文章以后的感想，用書面表達的形式記下來，即為讀后感。讀后感是中學(xué)階段議論文中最常見的文體之一，也是中學(xué)生必須掌握的一種文體。針對多數(shù)學(xué)生抓不準(zhǔn)原書、原文的主題，找不到引發(fā)感想的突破口的實情，在讀后感寫作訓(xùn)練上作了一些探索：掩卷沉思“尋”感點，打破常規(guī)“布”結(jié)構(gòu)，圍繞感點“引”材料，分析材料“煉”感點，升華感點“結(jié)”全文。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；讀后感；寫作

把讀過一本書或一篇文章以后的感想，用書面表達的形式記下來，就是讀后感。讀后感是中學(xué)階段議論文中最常見的文體之一，也是中學(xué)生必須掌握的一種文體。從以前讀后感的寫作教學(xué)情況來看，效果不太理想。多數(shù)學(xué)生抓不準(zhǔn)原書、原文的主題，找不到引發(fā)感想的突破口，最終導(dǎo)致寫出的讀后感篇幅過短，“感點”不亮；或是空發(fā)議論，大話連篇；或是千篇一律，結(jié)構(gòu)雷同。鑒于此，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實際，在讀后感寫作訓(xùn)練上作了一些探索，特小結(jié)如下，以期拋磚引玉，與同行探討。

一、掩卷沉思“尋”感點

當(dāng)讀完一本書或是一篇文章后，不妨掩卷沉思，書中或是文中什么“東西”讓你感動，讓你過目不忘，這“東西”可能就是你寫出一篇讀后感的“感點”。抓準(zhǔn)“感點”，是寫好讀后感關(guān)鍵的第一步。怎樣“尋”準(zhǔn)感點呢？首先是讀透書或文的材料。一般說，如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質(zhì)，最有價值的語言行動或事件所包含的深刻意義；如果是議論文，就要把握中心論點；如果是寓言或哲理性的散文，就要領(lǐng)會其深刻的寓意。當(dāng)然，讀一篇文章，“感”可能是多方面的，要在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見解新穎獨到、最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫，一篇讀后感只能容納一個感點，其他感點無論多么好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其余，并圍繞一個感點，聯(lián)系實際，談深談透。當(dāng)然，對于同一閱讀材料，不同的閱讀對象可能抓的“感點”不一樣。正所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，仁者見仁智者見智，只要讀者在寫作時能圍繞自己的“感點”“自圓其說”，均不失為較好的讀后感。

二、打破常規(guī)“布”結(jié)構(gòu)

“文似看山不喜平”，文章的布局謀篇也決定了其優(yōu)劣。好的布局謀篇能引人入勝，生動活潑，讀后感的寫作也不例外。一般來說，大多數(shù)讀后感首先交代所讀的書名或文題，接著簡介其主要內(nèi)容及主題思想，然后寫作者就“亮”出自己的“感點”，緊接著圍繞感點來“引”材料、“議”看法、“聯(lián)”實際，最后是“結(jié)”全文，升華自己的“感點”。這個寫作模式不能說不行，要想給別人以耳目一新的感覺，可以在“亮”感點、“引”材料、“議”看法、“聯(lián)”實際、“結(jié)”全文幾個環(huán)節(jié)上力爭“與眾不同”，這當(dāng)然不是一朝一夕的功夫，需要較豐富的知識信息儲備及較扎實的寫作功底。

更難做到的一點，就是打破常規(guī)“布”結(jié)構(gòu)。屬于議論文寫作范疇的讀后感，其“亮”、“引”、“議”、“聯(lián)”、“結(jié)”幾個環(huán)節(jié)必不可缺，但其行文順序卻不是一成不變的。不同的寫作者是絕對可以寫出不同結(jié)構(gòu)的讀后感的，這不容置疑，還須不斷地探索與追求。

三、圍繞感點“引”材料

讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點。所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢地引用原文——材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準(zhǔn)確，有針對陛。

四、分析材料“煉”感點

分析材料，提煉感點。在引出“讀”的內(nèi)容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內(nèi)容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。

聯(lián)系實際，縱橫拓展。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，“感”不能深入，文章就過于膚淺；泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯(lián)，就是要緊密聯(lián)系實際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處人手。當(dāng)然在聯(lián)系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應(yīng)“引”部，使“聯(lián)”與“引”“藕”斷而“絲”連。

五、升華感點“結(jié)”全文

總結(jié)全文，升華感點?？偨Y(jié)既可以回應(yīng)前文，強調(diào)感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管采用哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容不放松。要把讀后感的感點真正“亮”出來，并得到進一步升華。

《老子》中說過，“授人以魚，不如授人以漁”。在教給學(xué)生讀后感基本寫作方法后，可由學(xué)生大膽地嘗試去寫?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，在日常讀后感寫作教學(xué)中，教師還可結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀讀后感習(xí)作或是教師所見的優(yōu)秀讀后感同學(xué)生一起分享、點評，開闊視野，從中悟出寫法。眾所周知，教有法而無定法。只要我們認(rèn)定一個目標(biāo)，并朝這個目標(biāo)不懈努力，就一定會成功。

作者簡介：謝忠斌，男，1965年5月出生。現(xiàn)任教于湖北省京山縣宋河鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，本科學(xué)歷，中共黨員，中學(xué)一級語文教師。中華詩詞學(xué)會會員，湖北省荊門市教育學(xué)會會員，京山縣紺弩詩社社員，有三百多件新聞及文學(xué)作品在國家、省、市、縣各級媒體發(fā)表。