朗讀

于勇

摘 要：《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟，陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！边z憾的是，朗讀在閱讀教學(xué)中未能得到很好的落實(shí)。作為一名小學(xué)語文教師，如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的焦點(diǎn)做一番正確的認(rèn)識(shí)和反思。

關(guān)鍵詞：重視朗讀的功能；培養(yǎng)朗讀的方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-092-1

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀既是我們讀書治學(xué)的法寶，也是當(dāng)今語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。

作為一名小學(xué)語文教師，如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的焦點(diǎn)做一番正確的認(rèn)識(shí)和反思。

一、給時(shí)間

朗讀應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完整、讀準(zhǔn)確，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間。在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓學(xué)生自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓學(xué)生圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面學(xué)生在評(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。學(xué)生沒有讀熟的東西，教師的講解再好，也難以化為學(xué)生自己的東西。學(xué)生通過吟詠誦讀去感受作者的選詞造句之妙，去體味作者煉意達(dá)情之純，并力爭(zhēng)在反復(fù)誦讀中走近作者心靈，與作者對(duì)話交流。只要朗讀到了位，老師就不必講得那么累。

二、給機(jī)會(huì)

很多朗讀不過關(guān)的學(xué)生，不是因?yàn)樗熨Y不夠，而是因?yàn)槠匠Ｈ鄙馘憻挼臋C(jī)會(huì)，因此，要提高每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力，必須平等地給每一個(gè)學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。一般只抽舉手者答問題或朗讀，似乎成了一條不成文的規(guī)矩，這樣下去，得到鍛煉的人只有少數(shù)。朗讀課文，我常按座次，一人一節(jié)（或一段），幾課下來，每人至少在全班師生面前讀過一次，一學(xué)期每人不少于五次讀的機(jī)會(huì)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又了解到了學(xué)生的個(gè)別差異，還能發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧R(shí)字、把握情感等方面的問題，便于及時(shí)糾正和指導(dǎo)。

三、給方法

為迅速提高學(xué)生的朗讀水平，教師應(yīng)該范讀或教讀、領(lǐng)讀，在讀的實(shí)踐中教給方法。只有教會(huì)學(xué)生正確朗讀后，方能作罷。面對(duì)一篇篇優(yōu)美詩(shī)文，老師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會(huì)如坐春風(fēng)，陶醉其中；然后讓學(xué)生一遍又一遍入情入境地朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心”（于漪語）才算把方法教到了位。教師范讀，在讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出語氣和氣勢(shì)、讀出作品的抑揚(yáng)頓挫和跌宕起伏、讀出作者寄寓在文章中喜怒哀樂等方面吸引學(xué)生、感染學(xué)生，并通過各種形式逐步要求他們達(dá)到這種朗讀境界。

四、給引導(dǎo)

在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。我們要通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

新課標(biāo)指出：語文課堂應(yīng)該成為生活的課堂，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境，形成積極的課堂心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，使他們“本著高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考”、“在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。”如：蘇教版第六冊(cè)中《花瓣飄香》這篇課文主要是以對(duì)話形式展開的。“作者胸有境，入境始于親”。《花瓣飄香》的香味如何才能飄出來呢？“動(dòng)情”不是教學(xué)的全部，但是這類課文教學(xué)的必須，要讓學(xué)生真正“動(dòng)情”，還必須借助文本特有的表達(dá)方式，品詞析句。只有在扎實(shí)的訓(xùn)練中，情才有所依，感才有所靠，依據(jù)年段特點(diǎn)和課程要求，我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物對(duì)話來揣摩人物的心理和分析人物的性格。教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)問題：這是一個(gè)怎么樣的小姑娘？然后圍繞“懂事”，立足于三組對(duì)話，展開研究性學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中快樂成長(zhǎng)。因?yàn)槔首x畢竟只是一個(gè)手段，一個(gè)過程。理解與感悟才是目的，才是結(jié)果。

由于學(xué)生年齡的差異，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)各年級(jí)朗讀訓(xùn)練的要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不相同。但從課堂教學(xué)手段上來說，小學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練，所以課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練是必不可少。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”?！岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。所以我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)，是非常必要的，因?yàn)檫@可以為我們的學(xué)生在以后的語言學(xué)習(xí)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。