漫談高中生物的有效教學(xué)途徑

陳瑤

【摘 ? ?要】新課程標準的進一步深化和實施，對高中生物課程的教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響。學(xué)界和該門學(xué)科的任課教師都據(jù)此進行了積極的探索和實踐，在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進行了相應(yīng)的調(diào)整和改革，并且取得了一定成果。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?課程教學(xué) ?教學(xué)途徑

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032

新課程標準的頒布與實施對于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對教學(xué)過程中存在的問題進行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進行了適當?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進行生物知識的學(xué)習(xí)時，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識和自主探究意識，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

另外，在教學(xué)過程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標準的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該有針對性的進行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹立清晰的課程教學(xué)目標。

首先，在新課程標準要求下，教師在對學(xué)生進行高中生物課程教學(xué)時，一方面要注重對學(xué)生進行生物學(xué)科專業(yè)知識的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過程中來，使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，并且獨立自主的進行生物知識點的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。

可以說，新課程標準的教學(xué)目標就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中進行獨立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，進行生物學(xué)科知識的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

因此教師在教學(xué)過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認識到，生物學(xué)科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來進行知識的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對學(xué)生進行教學(xué)，這種具有強迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進行知識點的學(xué)習(xí)，同時這種學(xué)習(xí)氛圍還會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見和狹隘的認識，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

針對這種教學(xué)問題，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認識到良好的教學(xué)氛圍對教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學(xué)，和教師進行良好的互動，在互動中解決自身在生物學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，加強教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動性，主動參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動的進行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)生在進入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進行高中生物課程學(xué)習(xí)時，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)時應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對自身的學(xué)習(xí)方法進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點，使學(xué)生能夠更好的進行知識點的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有知識進行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識，在提升學(xué)生生物知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

對于教師而言，則應(yīng)該進一步的優(yōu)化教學(xué)資源，整理自身所掌握的生物教學(xué)材料，從中選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)視野，將全新的生物教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)等，引入高中生物課程教學(xué)中，豐富自身的教學(xué)手段，提升自身的生物教學(xué)技能，在教學(xué)過程中給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生物是高中階段的重要學(xué)科，具有科學(xué)性和持續(xù)性的學(xué)科特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠獨立進行探究和思考，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。