慕課背景下同伴互評的模式及效果研究

宛鵬云

摘 要：隨著MOOCs這種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程興起，英語專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新也更為重要。同伴互評作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：慕課；同伴互評；創(chuàng)新

隨著MOOCs這種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起，MOOCs逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)的新渠道和重要學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對英語專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新做了深入地研究，此外，為提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，團(tuán)隊(duì)也對寫作課中同伴互評這評價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究，以探討其在新環(huán)境下的實(shí)施模式及效果。

一、慕課興起為教學(xué)帶來的新變化

慕課即大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，慕課逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)的新渠道和重要學(xué)習(xí)模式。cMOOC以建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的記憶，而是強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成，而聯(lián)結(jié)的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成主要依賴于學(xué)生間交互的深入開展，因此學(xué)生間的交互成為最主流的交互形式，學(xué)生運(yùn)用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1-2周探究一個(gè)專題，師生共同貢獻(xiàn)思想，屬于知識(shí)建構(gòu)型（陳堅(jiān)林，2015）。

二、同伴互評的發(fā)展

同伴互評被視為影響二語學(xué)習(xí)者文本輸出質(zhì)量的重要的寫作反饋機(jī)制，國外不少學(xué)者對此寫作反饋機(jī)制做了相關(guān)的研究。Allwright認(rèn)為，可以使用同伴互評來提高學(xué)生的自主性，此外，英語寫作教學(xué)自身的改革要求摒棄之前在中國占據(jù)主導(dǎo)地位的范文模仿和背誦的結(jié)果教學(xué)法，采用過程教學(xué)法（莫俊華，2007）。

三、基于慕課的同伴互評模式

（一）同伴互評模式的構(gòu)建

在學(xué)期初，向?qū)W生介紹同伴互評的基本理念及益處，強(qiáng)調(diào)共同參與、共同協(xié)商、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的原則。將學(xué)生分成5-6人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以QQ群或微信群的方式分享慕課資源并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、線上討論和溝通，討論以及后期的成果匯報(bào)。學(xué)生可自由對慕課資源和小組成員的想法發(fā)表意見，互相督促并幫助彼此學(xué)習(xí)。

此外，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)還以議論文寫作為切入點(diǎn)，對同伴互評的效果進(jìn)行研究。讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上開展寫作練習(xí)，并將自己的作品提交到微信群或QQ群，由小組內(nèi)的成員對自己的寫作初稿進(jìn)行討論、協(xié)商，互相提出修改意見，其他成員都可以在線看到彼此的作品和建議。小組內(nèi)互評之后，每個(gè)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改完善，然后以小組為單位將寫作終稿提交到班級QQ群或微信群，進(jìn)行展示、評比并提出意見或建議。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，寫作過程中的互評也對學(xué)生起到了開闊思路，提高語言表達(dá)水平的作用。

教師在整個(gè)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、觀察者和協(xié)調(diào)員。教師要對同伴互評的原則和方法提出具體的細(xì)則和建議。也可作為QQ或微信群的成員對學(xué)生的同伴互評進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。例如，筆者研究團(tuán)隊(duì)對議論文寫作同伴互評提出的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：1.內(nèi)容。審題準(zhǔn)確，內(nèi)容切合題意；文章論點(diǎn)清晰明確，主題句突出；論證充分合理，具體不空泛，有足夠的細(xì)節(jié)或?qū)嵗?，有說服力；在立意、構(gòu)思和文體應(yīng)用等方面有獨(dú)特創(chuàng)新之處。2.結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)完整，分段合理；條理清楚，邏輯嚴(yán)密；段落連貫，語句轉(zhuǎn)換流暢自然，合理運(yùn)用了語言銜接手段。3.語言。語言表達(dá)中詞匯、語法運(yùn)用正確；詞匯使用準(zhǔn)確、生動(dòng)，下義詞和高階詞匯使用較多，詞匯重復(fù)率低；句子結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了多樣性，能恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合使用長短句、簡單句和復(fù)雜句。

（二）同伴互評的效果研究

在實(shí)行一個(gè)學(xué)期的同伴互評機(jī)制之后，研究團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行了訪談，以了解學(xué)生對同伴互評反饋機(jī)制效果的看法。訪談的問題是開放式的，主要包括：1.你喜歡同伴互評這一寫作反饋機(jī)制嗎？2.你認(rèn)為同伴互評能夠提高你的寫作水平嗎？3.你的提高主要在哪些方面？4.你喜歡讀同伴的作文嗎？5.你更愿意接受同伴互評還是教師的評改或者都接受？為什么？

最后，研究團(tuán)隊(duì)對訪談結(jié)果進(jìn)行了整理和分析，98%的學(xué)生結(jié)合互評反饋對初稿做了改進(jìn)。通過同伴互評，學(xué)生的寫作交流大幅度提高，參與程度大為提高，對寫作要求的細(xì)則更加清晰，因此能夠?qū)懽鞒醺迥苓M(jìn)行更有效的修改。結(jié)果顯示，基于慕課的同伴互評這種機(jī)制對學(xué)生交流和英語寫作修改過程產(chǎn)生了非常積極的影響。91%的同學(xué)認(rèn)為同伴互評對的反饋對自己的寫作改進(jìn)有幫助；95%的學(xué)生表示既愿意接受教師的評改意見，也愿意接受同伴的反饋，認(rèn)為二者對寫作改進(jìn)都有必要。其中，92%的同學(xué)認(rèn)為同伴互評能使他們思路開闊，常在內(nèi)容方面給他們很多啟發(fā)和建議；教師往往在語法方面給出更準(zhǔn)確的建議。90%的同學(xué)認(rèn)為小組內(nèi)的同伴反饋在內(nèi)容和思路上更細(xì)更具體；而教師的評改在語法上較細(xì)，但內(nèi)容框架上一般比較抽象。

基于慕課的小組活動(dòng)和同伴互評機(jī)制可以激發(fā)大家的興趣和熱情，鍛煉大家的組織協(xié)調(diào)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者探索了基于慕課資源的同伴互評機(jī)制的具體實(shí)施，并通過數(shù)據(jù)證實(shí)了同伴互評機(jī)制的效果?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)和互評機(jī)制有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生分享和學(xué)習(xí)線上資源，有利于學(xué)生思路和視野的開闊，又使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣和自主意識(shí)，對于英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有較強(qiáng)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].外語電化教學(xué)，2015（1）.

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[4]張英，程慕勝，李瑞芳.寫作教學(xué)中的反饋對教學(xué)雙方認(rèn)知行為的影響[J].外語界，2000（1）.

（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院）