豐富語(yǔ)言積累 積淀文化底蘊(yùn)

吳琦

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分重視了學(xué)生的語(yǔ)言積累，這是語(yǔ)文新課程理念的折射；切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。而筆者覺(jué)得，目前有些教師對(duì)語(yǔ)言積累的理解過(guò)于片面，視野不寬，針對(duì)性不強(qiáng)，在訓(xùn)練的策略上存在著一定的誤區(qū)。因此，如何真正有效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，值得我們每一位語(yǔ)文教師去反思。

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)積累；詩(shī)文誦讀；經(jīng)典閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-077-2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言積累，豐厚的語(yǔ)言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已驗(yàn)證：積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉。“學(xué)習(xí)母語(yǔ)，不是靠傳授，而是靠積累”已成為古今中外教育的共識(shí)。重視語(yǔ)言積累是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認(rèn)識(shí)的結(jié)果。深厚的語(yǔ)言積累能為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為一名低年級(jí)語(yǔ)文教師，這“奠基”工程的成敗將影響學(xué)生的一生。因此，如何加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累是我們作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。筆者粗淺地談幾點(diǎn)自己的做法及體會(huì)：

一、贈(zèng)“巧婦”以成炊之“米”

“無(wú)米難為炊”，這是眾所周知的道理。語(yǔ)言的積累，若沒(méi)有明確的逐步積累的內(nèi)容，學(xué)生猶如這缺少“米”的“巧婦”。作為教師的我們，如果只是一廂情愿地向?qū)W生傾訴積累多么好，多么有用，那是蒼白無(wú)力的。久而久之，還會(huì)讓他們感到厭煩。因此，我在實(shí)踐中，確定積累的內(nèi)容，努力引導(dǎo)學(xué)生去品嘗積累的甜頭，去感受積累的力量。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將成語(yǔ)積累與詩(shī)文誦讀作為兩大主要積累內(nèi)容。

（一）成語(yǔ)積累——涓涓細(xì)流匯成海

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言的精華，具有言簡(jiǎn)意豐、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，低年級(jí)兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的啟蒙階段，詞匯貧乏。因此，我認(rèn)為成語(yǔ)的積累對(duì)于學(xué)生詞匯的豐富、語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要作用。

然而，低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于不理解的成語(yǔ)背誦之后容易遺忘，久而久之，就會(huì)喪失興趣。因此，我精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)性成語(yǔ)積累，比如說(shuō)：在新生入學(xué)的第一周，我設(shè)計(jì)了“閑逛數(shù)字成語(yǔ)大花園”活動(dòng)，即一周每天積累一個(gè)含有數(shù)字的成語(yǔ)。當(dāng)然，這些成語(yǔ)是我提供給學(xué)生的，如第一天，我提供了“一心一意”這個(gè)成語(yǔ)，用淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生，“一心一意”就是指心思用在一個(gè)地方，做事非常專(zhuān)心。隨后提問(wèn)：你做什么事情時(shí)非常專(zhuān)心呢？學(xué)生很樂(lè)意地爭(zhēng)著回答：看書(shū)、做作業(yè)、看電視……接著，我就讓學(xué)生用“我一心一意地（干什么）?！钡木涫秸f(shuō)一句話(huà)，學(xué)生可來(lái)勁了，有的說(shuō)“我一心一意地看《喜羊羊與灰太狼》?！庇械恼f(shuō)“我一心一意地寫(xiě)作業(yè)?！薄又?，我給學(xué)生講陳毅小時(shí)侯因?yàn)橐恍囊灰庾x書(shū)，將墨汁當(dāng)作芝麻醬蘸著吃的故事。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自身：從哪里可以看出你做這件事時(shí)是一心一意的呢？學(xué)生從陳毅的故事中受到啟發(fā)，有的告訴我，因?yàn)橐恍囊灰饪措娨?，冰棍都融化了，滴在沙發(fā)上，被媽媽罵了。有的說(shuō)，因?yàn)橐恍囊灰猱?huà)圖，忘記吃飯了……在這樣的活學(xué)活用中，學(xué)生不僅快樂(lè)地學(xué)會(huì)了成語(yǔ)，同時(shí)還發(fā)展了語(yǔ)言能力。隨后的幾天，我又提供了“三心二意”“五顏六色”“七上八下”“九牛一毛”四個(gè)成語(yǔ)，每次接觸一個(gè)新的帶數(shù)字的成語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)很驚喜，于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生，在成語(yǔ)王國(guó)中，帶有數(shù)字的成語(yǔ)還有許許多多，他們?cè)诟覀冃∨笥淹妗安刎堌垺保戎覀內(nèi)ふ夷?！學(xué)生的興趣由此被激發(fā)，在周末，他們有的借助成語(yǔ)詞典，有的請(qǐng)教父母，找到了大量含有數(shù)字的成語(yǔ)。在接下來(lái)的幾周，我又設(shè)計(jì)了不同主題的內(nèi)容：如“趣游動(dòng)物成語(yǔ)之家”、“春之旅”、“夏之旅”、“秋之旅”、“冬之旅”等系列的成語(yǔ)，使學(xué)生在成語(yǔ)積累中豐富了語(yǔ)言。隨著學(xué)習(xí)的深入，成語(yǔ)積累的面更加廣，如學(xué)習(xí)《“黑板”跑了》一文后，學(xué)生們自發(fā)找到了如“聚精會(huì)神”、“專(zhuān)心致志”、“全神貫注”等成語(yǔ)；學(xué)習(xí)《第八次》后，學(xué)生又積累了“堅(jiān)持不懈”、“持之以恒”等成語(yǔ)。實(shí)踐證明，這樣系統(tǒng)地積累成語(yǔ)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）詩(shī)文誦讀——腹有詩(shī)書(shū)氣自華

古詩(shī)是祖國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。而且，小學(xué)生從小誦讀古詩(shī)，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，還能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求“1～2年級(jí)（即第一學(xué)段），背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇?！睘榇?，我將黑板一角辟為古詩(shī)園地，每星期抄一首古詩(shī)，讓學(xué)生讀悟吟背。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，因此以通俗易懂的五言詩(shī)為主，還注上了漢語(yǔ)拼音。平時(shí)還根據(jù)具體情況選擇內(nèi)容，比如春天就采用描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中了解了“松、竹、梅歲寒三友”時(shí)，我便連續(xù)讓學(xué)生誦讀了《青松》、《竹石》、《梅花》三首古詩(shī)，這樣的“應(yīng)景”之舉，學(xué)生印象深刻。雖然對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)是“囫圇吞棗，不求甚解”，但讀古詩(shī)、背古詩(shī)的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)漢字的積累。在閱讀中，讓學(xué)生有目的地讀古詩(shī)，每周讀一首，一學(xué)期下來(lái)就能背二十幾首古詩(shī)了，通過(guò)實(shí)踐，不僅在班中形成了濃厚的讀詩(shī)氛圍，而且反饋到課堂上的效果也非常之好。教生字“及”時(shí)，便有學(xué)生說(shuō)：“這是‘不及汪倫送我情的及”，教“高”字時(shí)，學(xué)生亦能隨口舉例：“危樓高百尺”；“眾鳥(niǎo)高飛盡”……既加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累，又鞏固了生字，還能提前識(shí)字，可謂“一舉多得”。

在誦讀中，我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受古代文人筆下所描寫(xiě)的自然景物的美，如：杜甫筆下的“春”清新自然——“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”；高駢筆下的“夏”的浪漫——“綠樹(shù)陽(yáng)濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘”；杜牧筆下的“秋”的風(fēng)光無(wú)限——“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”；岑參筆下的“冬”的富有想象——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。在大自然的懷抱中，句句詩(shī)都有了生命，是那樣鮮活，盡管由于學(xué)生年齡尚小，無(wú)法理解詩(shī)意，但在日月的積累中，誰(shuí)說(shuō)不能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力？

二、授“漁人”以捕魚(yú)之“技”

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生在一學(xué)期只讀二十幾篇課文，閱讀量微乎其微，這些現(xiàn)成的“魚(yú)”無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。為了擴(kuò)大閱讀量，廣大語(yǔ)文教師向?qū)W生提出了嚴(yán)格的要求，可孩子們的閱讀現(xiàn)狀還是不盡如人意。究其原因，提及讀書(shū)，孩子的感受多半是“要我讀”，他們?nèi)狈Ψe極性。其實(shí)，不只是孩子，所有的閱讀者都是興之所至，才會(huì)情之所達(dá)，也才能意有所會(huì)。因此，授人以魚(yú)，不如授之以漁。然我在指導(dǎo)閱讀時(shí)從課內(nèi)、課外兩方面雙管齊下，“魚(yú)”“漁”兼收，開(kāi)拓學(xué)生積累的途徑，教給其積累的方法。

（一）課內(nèi)閱讀——清風(fēng)活水隨處來(lái)

課堂教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道，在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有二、三百篇。這些課文既是語(yǔ)言材料，又包含大量的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言范例。當(dāng)我們走進(jìn)每篇課文時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)語(yǔ)言積累這一要求體現(xiàn)得相當(dāng)明確。認(rèn)真學(xué)好這些課文，可以為語(yǔ)文積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如三年級(jí)上冊(cè)教材中的《北大荒的秋天》一文，在文中作者運(yùn)用大量色彩的詞，仿佛一位畫(huà)家，用五彩的顏色描畫(huà)北大荒的秋景圖。天空是“一碧如洗”的，這是北大荒秋景圖干凈明亮的背景。在這明凈的背景上，抹上“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”的流云，給畫(huà)面增添了無(wú)限生機(jī)，無(wú)限絢爛。天空下是“藍(lán)綢子”一樣的小河，這“藍(lán)綢子”不僅讓我們看到了它的顏色，還仿佛是可以讓我們觸摸到的，閉上眼感覺(jué)一下，柔柔的、涼涼的、滑滑的，無(wú)比舒服。河邊的原野上有“黑紅黑紅”的高粱，“紅得像一團(tuán)團(tuán)火”的榛樹(shù)葉子，這里的“紅”與上文的“血紅”，同樣是寫(xiě)紅，但其中的深淺濃淡卻有極細(xì)微的差別，這樣的差別就顯出了這位“畫(huà)家”用色的精到絕妙了。這樣的一簇簇黑紅，一叢叢火紅，一道道血紅點(diǎn)綴在北大荒“金黃”的九月里，構(gòu)成一幅濃墨重彩的油畫(huà)，令人沉醉于北大荒迷人絢麗的世界里。

文中比喻、擬人的運(yùn)用恰到好處：在這廣袤的大地上，一條“透明的藍(lán)綢子”一樣的小河“靜靜地躺在大地的懷抱里”。原野上大豆“發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”，地里挺拔的高粱正在“樂(lè)呵呵地演唱”。榛子葉子“紅得像一團(tuán)團(tuán)火”，這“火”跳躍在山坡上，跳躍在大路口，跳躍在村子口，也跳躍在北大荒的人們的心上。

本文又是學(xué)習(xí)“總——分”結(jié)構(gòu)的一個(gè)很好典范。熱鬧的原野上，“大豆”“高粱”“榛樹(shù)葉子”……在作者的筆下，幻化成一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小精靈，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（二）課外閱讀——海闊天空任自由

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。作為一名語(yǔ)文教師，我們也深知：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”；學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)閱讀，迷戀閱讀，在課外閱讀這個(gè)大花園中流連忘返，樂(lè)此不疲。

在低年級(jí)段，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的無(wú)疑要數(shù)有趣而短小的故事了，因此，我認(rèn)為，應(yīng)把趣味故事的閱讀擺放到主要位置，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。

1.故事引趣——感受書(shū)的神奇

故事是一雙五彩斑斕的翅膀，它飛向著孩子們；故事是一只可尋可探的手，它觸摸著孩子們。由于剛開(kāi)始低年級(jí)孩子不識(shí)字，也認(rèn)不了多少拼音，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，首先要借助“聽(tīng)”的力量，借助“故事遷移”，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。故事人人愛(ài)聽(tīng)，尤其是小學(xué)生，一聽(tīng)老師要講個(gè)故事，人人都會(huì)豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的光芒。愛(ài)聽(tīng)的故事不要說(shuō)聽(tīng)一遍，哪怕聽(tīng)上十遍，孩子們也會(huì)聽(tīng)得津津有味。因此，教師可多讓學(xué)生“聽(tīng)”書(shū)，慢慢能把對(duì)“聽(tīng)”的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)“讀”的興趣上來(lái)。

在學(xué)生對(duì)讀書(shū)有了一定興趣后，我就利用中午自習(xí)時(shí)間，將精彩的故事投影到屏幕上，指著字聲情并茂地講述孩子感興趣的故事，學(xué)生們?cè)跐撘颇袧u漸增加了識(shí)字量，扣人心弦的故事情節(jié)和傳神的語(yǔ)言又讓孩子們陶醉，這樣耳濡目染，孩子們就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢得也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他。

2.留疑激趣——調(diào)動(dòng)讀書(shū)的欲望

等到孩子們拼音學(xué)得差不多了，進(jìn)入閱讀識(shí)字教學(xué)階段，課外閱讀也正式啟動(dòng)。對(duì)于這些剛剛起步的孩子們，閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要。于是我在講故事的時(shí)候，就設(shè)置一些疑問(wèn)。一方面吸引孩子聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)孩子的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講《獅子和老鼠》的故事，講到精彩處突然收聲，對(duì)孩子們說(shuō)：老鼠這么小，它將怎樣來(lái)幫助獅子呢？學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛央求我講，我卻故作神秘地說(shuō)，想要知道答案，《寓言故事》里有哦！這時(shí)我就發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，孩子們津津有味地讀得可起勁了。

3.表演生趣——體會(huì)人物情感

情景表演，可以讓學(xué)生在情境中打開(kāi)自己的思維，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并憑借這些“背景知識(shí)”展開(kāi)豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課外讀物所描寫(xiě)的情景，再通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，把平面的語(yǔ)言變成立體的活生生的形象。運(yùn)用自己獨(dú)特的閱讀感受，完成對(duì)課外讀物的“再創(chuàng)造”。如閱讀《荒山變“臉”》一文后，我讓孩子們?nèi)フ易约旱暮门笥岩黄鸨硌?，通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，一幕幕短小的童話(huà)劇便“誕生”了：孩子們的表演個(gè)個(gè)惟妙惟肖，那位扮演大象的學(xué)生，用兩只手臂裝成大象的長(zhǎng)鼻子，甩著出場(chǎng)了；“白云”擺動(dòng)著雙手，飄飄悠悠地來(lái)到小熊身邊，“小樹(shù)”舒展了一下身子，長(zhǎng)高了……孩子們玩得高興，演得過(guò)癮。這樣，通過(guò)“還原”和創(chuàng)造，有效地指導(dǎo)了學(xué)生讀書(shū)。

奧布魯切夫曾說(shuō)過(guò)：“世界如此廣泛，你用肉眼看到的只是極小的部分，還是到書(shū)本中去尋求知識(shí)吧！在那里你就盡情地采集吧！”作為一名教師，我會(huì)積極拓展課外閱讀的渠道，讓學(xué)生徜徉在書(shū)的海洋中！

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，拓展語(yǔ)文材料，并通過(guò)不同的教學(xué)形式，開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言的積累。在學(xué)生的思維發(fā)展和人文意識(shí)逐步形成的過(guò)程中，滲透優(yōu)秀的民族文化精髓，植下優(yōu)秀民族文化的根，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。