初中數學課堂的樸素美

郭繼華

摘 要：如何進行有效的課堂教學這是值得我們關注和思考的問題。筆者認為，樸素的課堂更美，應該讓課堂復古，回歸原本的寧靜，樸素源自一種實在，實實在在的課堂表現在：淡化形式，注重知識的實效性；先做后講，體現學習的過程性；變式演練，關注思維的靈活性；表揚評價，側重知識的反饋性。關注每個學生個性的發(fā)展，提倡適時教育、適度教育，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

關鍵詞：樸素；先做后講；變式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-040-2

一、淡化形式，注重知識的實效性

作為一種教學手段，多媒體教學一直以來深受廣大教師的青睞，在很大程度上為課堂教學提供了一定的便利，加大了課堂教學的容量，優(yōu)化了課堂教學的流程，促進了課堂教學的有效性。然而有的時候，多媒體輔助教學流于形式，效率不高，走過場，給學生的印象并不深刻，類似走馬觀花，并不能充分地揭示其算理、依據。鑒于上述情況，我主張數學課堂回歸原有的本能，淡化一些場景的表面形式，注重知識的實效性，實在才是我們課堂該有的價值和地位。

例如我們在應用完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2進行計算（2x+1）2時，如果只用多媒體演示其計算過程，我想在學生的腦海中可能只會形成7秒鐘的短時記憶，學生或許還能依賴模仿來完成學習任務，但終歸印象不深，更不知其所以然。倘若加以一只粉筆，配以師生的互動，將（2x+1）2的算理在黑板上表現透徹，我想收到的效果定會截然不同的。課堂并不需要一味地追求華麗，樸素也是一種美，實在本身就是一種美。

二、先做后講，體現學習的過程性

“先做后講”這里指讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗和探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體地位?！跋茸龊笾v”強調了學生在做中學習，注重了在做的過程中對數學學習過程的感悟與體驗。

知識的學習與掌握，我們不能只看最終的答案，結果如何并不重要，重要的是過程，只有懂得知識的產生過程，學生才會有真實的感受，才能真切領悟到數學源于生活，數學又服務于生活的思想。在做中學，在學中做，緊密結合，方可取得事半功倍的效果。至于我所說的“講”不是指傳授，而是一種解惑，是一種感悟。講什么？主要是針對學生的易錯點、難點加以指導和引導，給學生以正確的思想和方向，領悟其實質。

如在新授“圓錐的側面積”一課時，通過活動，學生確實找到了圓錐與其側面展開圖扇形之間的對應關系：①圓錐的母線長對應著扇形的半徑；②圓錐的底面周長對應著扇形的弧長；③圓錐的側面積對應著扇形的面積。知識點的形成直觀形象，應該說效果是顯而易見的。假如我們沒有讓學生先動手去做，沒有直觀感悟，僅僅只是以一種機械呆板的方式讓大家去記去理解公式，或許學生也能解題，但學得不輕松，很累，很枯燥，反而加重了學生的負擔，導致厭學。由此可見，選擇一個合理的教學方法是極其重要的。隨著學習內容的加深，難免上述對應關系可能在學生頭腦中打架，該選用哪個關系解決問題，思緒似乎有點亂，那么此時教者的輔導地位就顯得尤為重要，抓住重點，突破難點，保證課堂教學的有效進行。因此讓學生主動地獲取知識、主動地發(fā)展、注重學習的過程，培養(yǎng)學生的動手能力和學以致用的能力，讓學生會學、樂學，這才有利于學生今后的發(fā)展。先做后講，從活動中學，在活動中總結，此乃課堂有效教學的措施之一。所以，教會學生解決問題的方法，并讓學生掌握解決問題的方法這才是學習的目的，學習不是模仿，也不是畫畫，而是一種領會，一種學會。簡單的課堂就是最好的課堂，相信這是誰都能明白的道理，教與學有機地統(tǒng)一，讓我們的數學課堂真正地落到實處。

三、變式演練，關注思維的靈活性

雖說我們的數學學習離不開“多練”這個環(huán)節(jié)，但一味地搞題海戰(zhàn)術只會讓學生對學習缺乏學習興趣，喪失學習熱情，削弱學習動力，適得其反，當然也更不可能取得非常理想的學習效果，為此，尋找一種有效課堂教學方式勢在必行。而變式訓練從某種意義上來講，優(yōu)化了題海戰(zhàn)術，既加大了課堂練習的力度，又保證了題型的新穎性，不再讓學生感到枯燥乏味，從而可達到較理想的學習效果。

變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學方式。通過變式教學在課堂上展示知識發(fā)生、發(fā)展、形成的完整的認知過程，有利于培養(yǎng)學生研究、探索問題的能力，是思維訓練和能力培養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學中通過“變式”教學，加強對學生的訓練，注重精講多練，在實施變式教學方法的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，針對不同的內容，不同的教學階段，設計梯度清晰的適度的“變式”，以提高學生對課堂知識的消化率。

如例題：順次連接一個四邊形ABCD各邊中點E、F、G、H，求證：四邊形EFGH是平行四邊形。對于本道題目，憑學生已有的認知及發(fā)展水平，90%的學生都能成功地解決。再此基礎上，我們將繼續(xù)追問，如果四邊形ABCD的對角線AC=BD那么得到的四邊形EFGH又是一個怎樣的圖形？如果AC⊥BD呢？如果AC=BD，AC⊥BD呢？

一道簡單的例題，通過條件的變化，延伸出三道新題目，舉一反三，不再是重復的為解決問題而做問題，期間滲透了學生的思維價值，提升了學生的學習熱情，雖然都是同樣的幾道題目，但效果卻是截然不同的。為此，我認為，一節(jié)課的好壞，不能只看其表面現象，更應該關注學生思維能力的發(fā)展，站得高才能看得遠。多種形式，多種角度，多種練習，有時候變式也體現在一題多解，多題一解上面，真正成功地上好一節(jié)課，不在于題目的多與少，而在于題目的精與簡，因此變式教學是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創(chuàng)造性教學過程的具體體現，是初中數學課堂有效教學的重要途經，課堂的樸素之美也足以體現在思維的靈活性上，活躍的課堂又不失本真的影子。

四、表揚評價，側重知識的反饋性

課堂教學，是教與學的有機結合體，通過知識的反饋信息，給予學生一定的評價空間，做到表揚與批評相結合。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

評價要有針對性、時機性、客觀性。適當的給予評價，不但能促進學生的不斷進步，還能激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花，蘊藏的潛能也能得到充分的發(fā)揮。

如在教學“設計軸對稱圖案”一課時，要求學生用圓和線段設計一些軸對稱圖案，并用簡單的文字說明其內容。學生的設計很豐富，印象比較深的是：

當“一副眼鏡”這一作業(yè)出現在黑板上時，引得全班同學哄堂大笑，而設計者卻被“羞”得面紅耳赤?！巴瑢W們，××同學設計的作品熟悉嗎？他設計得符合題意嗎？那你們在笑，是因為？”我刻意打破了這種氣氛，而學生的回答也讓我吃驚不少，“好！老師他設計得實在是太形象了，我怎么沒有想到呢！”

回想學生的種種，我們不得不承認，學生是可愛的，心智更是“幼稚”的，不是他們在笑誰，而是笑聲傳達了一定的情感，那位“后進生”也第一次受到了全班同學的關注，而且是一次成功的體驗。在這之后他在學習中不再畏縮，不再逃避，學習中有困難也會迎頭趕上。一段時間之后發(fā)現這位后進生確實有了明顯的進步：勞動積極了，背書積極了，作業(yè)完成的速度也加快了……然而在現實教育教學中，絕大多數人關注的幾乎是學生成功的地方，很少有人把目光投向那些所謂的“后進生”身上，還不斷地要求學生做題目，做對題目，卻渾然不知道這樣的做法只會扼殺“后進生”的自尊心。給予他們一定的空間和時間，營造一種寬松的氛圍，勢必會有事半功倍的效果。

圖案設計這節(jié)課給我啟示很深：學生是有尊嚴的人，作為教師的我們，要在允許學生失敗的同時，更大程度上還需要鼓勵學生，看到并承認他們某種意義上暫時的失敗，有的放矢，關注其個性的發(fā)展。

因而，表揚評價也是課堂有效教學必備的環(huán)節(jié)，處理好表揚與批評的矛盾，相互結合，堅持以獎為主，以懲為輔，把握時機，保持適度，講究方法，科學地實施表揚評價，關注學生個性的發(fā)展，提倡適時教育、適度教育，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

所謂“教學有法，教無定法”，在新課程實施過程中，我們必須堅持深入學習現代教育理論，不斷積累自己的教學經驗，豐富自己的教學手段和方法。筆者認為，寧靜的課堂有時比喧囂的課堂更有效，讓課堂回歸、復古、本真，體現樸素課堂的味道，樸實便是一種實實在在的美。