關(guān)聯(lián)：寫作實踐中整體思維能力的培養(yǎng)

管蔚琪

摘 要：在語言教學(xué)中，寫作作為一個重要的輸出技能占有舉足輕重的地位。寫作是將意義紛亂的思想加以條理化的過程。本文通過“找關(guān)聯(lián)”這一途徑培養(yǎng)學(xué)生寫作中的整體思維能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)；整體思維；寫作

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-033-2

一、任性表達(dá)——小學(xué)生英語寫作中的問題

1.中心不明，切題不準(zhǔn)。

英文寫作與中文寫作一樣，也要求文章內(nèi)容主旨明確，有一定的中心事件并體現(xiàn)一定的中心思想。但學(xué)生在英文寫作中常忽略這個重要的問題，把主要精力放在如何使句子表達(dá)正確上。事實上，許多英語教師在批閱學(xué)生英文習(xí)作時也往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語句錯誤為重點，這也有意無意地給學(xué)生的寫作啟到了導(dǎo)向作用。在此影響下，學(xué)生的英文習(xí)作常顯得文不對題，結(jié)構(gòu)松散，有言而無物的感覺。

2.文法生硬，內(nèi)容單薄。

我們固然不能要求小學(xué)生的英文寫作有很高文采，但也不能不對其篇章的完整性有個最起碼的要求。然而在現(xiàn)行的英文寫作訓(xùn)練中，也許是為了易于題目表達(dá)和操作評價的緣故，往往只要求學(xué)生寫6～8句話或一篇40字左右的短文。這使得許多學(xué)生在寫作中順理成章地以“寫足字?jǐn)?shù)”而不是以“完成文章”為目的。結(jié)果使文章中單句獨立性過強，很少自然恰當(dāng)?shù)剡\用連詞。從文章整體角度看，句與句之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，語言缺乏流暢性和連貫性，顯得生硬。

3.文化差異錯誤。

文化差異錯誤在寫作中存在范圍較廣，出現(xiàn)頻率也較高，其產(chǎn)生的主要原因是中西方語言文化的差別。這類錯誤以其明顯的漢語化特點使英語表達(dá)變得不合乎習(xí)慣，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生英文寫作的質(zhì)量。

4.表達(dá)障礙性錯誤。

學(xué)生在寫作時往往先用中文思考，再將其翻譯成英文，結(jié)果遇到很多詞塊不會翻譯或胡亂翻譯。許多學(xué)生之所以怕英文寫作的一個重要原因也在于此。他們總是認(rèn)為自己的詞匯量太少，對寫英文作文缺乏足夠的信心。而事實上，只要教師加以一定的技巧性指導(dǎo)，碰到語言障礙時，既不要輕言放棄，也不要馬上求助于詞典，要努力從現(xiàn)有的詞匯兩出發(fā)，突破原有的思維束縛，轉(zhuǎn)換思維角度，力求以不同的表達(dá)方式達(dá)到相同或大致相同的表達(dá)效果。

5.語法性錯誤。

主語和謂語不一致，例如He have many books. 指代不一致。代詞和它所指代的名詞不一致。如My mother gives me new pens. I like it very much.名詞單、復(fù)數(shù)不一致。如：My uncle and aunt are doctor.

可以看出，以上種種錯誤在小學(xué)生英文寫作中具有一定代表性。究其原因，主要受到母語的牽制，使學(xué)生養(yǎng)成了這種“任性表達(dá)”。尋找關(guān)聯(lián)點，在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的年段上尋找關(guān)聯(lián)，層層訓(xùn)練；在主題與文本中找關(guān)聯(lián)，緊扣主題；在篇章布局中找關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)；在詞塊和句子銜接中找關(guān)聯(lián)，邏輯勾連；在思維想象中找關(guān)聯(lián)，意義構(gòu)想……這是培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作水平的有效途徑。

二、關(guān)聯(lián)意識下的量化：整體規(guī)劃英語寫作課程體系

Wilga M.Rivers在論述外語寫作教學(xué)時曾經(jīng)指出，“只有通過大量的聽和閱讀外語語料，外語學(xué)習(xí)者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎(chǔ)”。對于我們小學(xué)生英語寫作，如何大量的聽和閱讀外語語料，這是需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)的。英文寫作能力并非一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進，一步一步地領(lǐng)著學(xué)生進行訓(xùn)練。

我校從一二年級就進行了英語教學(xué)，主要以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》為教材，重點為口語交際，其中滲透字母與簡單的句型。從二年級上學(xué)生學(xué)生接觸字母的學(xué)習(xí)，此時可以訓(xùn)練學(xué)生抄寫一些字母和單詞，因為正確、端正、熟練地書寫字母、單詞，可以為學(xué)生以后書寫句子做好鋪墊。這一學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)將所有字母學(xué)完，進入第二學(xué)期，可以逐步讓學(xué)生抄寫一些句子，這些句子可以由簡到繁、由易到難，但必須注意規(guī)范大小寫和標(biāo)點符號的格式。

從三年級開始，就可以進行寫一段話的訓(xùn)練，但在寫作訓(xùn)練初期階段，學(xué)生常會有一種無從下筆的感覺，此時教師可提供給學(xué)生一些范文。然后要求學(xué)生進行模仿性的寫作。在出示整篇范文以及寫作的基礎(chǔ)上，可出示一些填空式的范文，讓學(xué)生逐步脫離教師的輔助，并能獨立完成一段話的寫作。由于有了前面的輔助練習(xí)，學(xué)生還是能夠順利完成這一訓(xùn)練形式的。

從四年級下學(xué)期開始，各類寫作文體逐漸豐富，寫作的時態(tài)性也較明顯，寫作的規(guī)范性和要求都有所提高。從三年級開始，可以讓學(xué)生有意識地寫4—5句話，從四年級開始，就要求至少寫6～8句話了。

這是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、接受能力以及需求程度對各年段的教材進行縱向梳理，找出個年段內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)點，在整體思維的意識下循序漸進培養(yǎng)和夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

三、關(guān)聯(lián)意識下的質(zhì)化：整體思維在寫作教學(xué)中的實踐運用

1.找對應(yīng)，建立題文邏輯勾連。

當(dāng)確立了主題后，學(xué)生開始寫作，往往寫寫就寫偏，或文不對題。許多學(xué)生在文本中只有個別句子是圍繞主題而寫，其他內(nèi)容已經(jīng)偏出“軌道”。例如以“My school”為題寫一篇作文，一部分學(xué)生寫成：This is my school. This is my classroom. There is the teachers desk in front of the blackboard. There are some desks and chairs in the classroom. There is a clock on the wall. I like my school. 殊不知，整篇文章內(nèi)容圍繞了“My classroom”而寫，雖然沒有偏出“school”這個主題，但關(guān)聯(lián)性也極少。如果通過“找對應(yīng)”的方式，將“school”與有關(guān)school的一些房屋結(jié)構(gòu)，如library，music room， art room，classroom 以及playground相勾連，這樣題目與文章內(nèi)容邏輯對應(yīng)，文章內(nèi)容緊扣主題。事實上，通過找對應(yīng)的方式，將題目與文章緊密相扣的最佳方式就是利用思維導(dǎo)圖的形式，將腦海中的語言知識利用思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀的整體呈現(xiàn)出來，將主題與內(nèi)容一一對應(yīng)，這樣既降低了寫作的難度，又避免“偏軌”。

2.立標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生整體把握書寫結(jié)構(gòu)。

模因理論指出：由于模因是通過模仿而傳播，所以任何一個信息，都能夠通過“模仿”而被“復(fù)制”。語言本身就是語言模因的復(fù)制和傳播的過程（何自然，2005）。因此，范文的示范對學(xué)生的外語寫作能力的培養(yǎng)和提高具有不可替代和不可忽視的作用。教師在布置寫作任務(wù)時，可以挑選或自己編寫一些與寫作任務(wù)在題材、體裁和難度方面相當(dāng)?shù)挠⑽姆段淖寣W(xué)生去認(rèn)真閱讀，在要求他們學(xué)習(xí)范文的寫作格式、謀篇布局和遣詞造句的同時，看看范文的寫作有哪些層次、方法和特點，然后再讓學(xué)生模仿范文進行英語寫作。在學(xué)習(xí)和研究范文的過程中，學(xué)生從謀篇布局上就潛移默化了整體思維，學(xué)生通過“復(fù)制”，清楚地認(rèn)識到寫作就要有標(biāo)題、開頭、主體和結(jié)尾、全文有頭有尾，渾然一體，缺一不可。

3.接連詞，呈現(xiàn)語段中語句的邏輯關(guān)系。

閱讀學(xué)生的小練筆，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個語段中的內(nèi)容如流水賬，語句簡單且沒有邏輯關(guān)系，甚至出現(xiàn)邏輯混亂的情況。如四年級一名學(xué)生在“On Monday”小練筆中寫到：Today is Monday. I get up late. I have no time for breakfast. I go to school at seven twenty. I have four lessons this morning. I like Music. My friend Lily likes PE. We are happy at school.可以看出，雖然語言內(nèi)容較為豐富，但表達(dá)句式太過單一。此時，要求學(xué)生用連詞（but， so， and， because）等來連接單詞或句子，能夠發(fā)展學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，并幫助學(xué)生更流暢地寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯思維能力。結(jié)果呈現(xiàn)如下：Today is Monday. I usually get up early in the morning. But today I get up late. So I have no time for breakfast. I go to school at seven twenty. I have four lessons this morning. I like Music because I can sing well. And My friend Lily likes PE. Because she runs fast and she can play table tennis well. We are happy at school.可以看出，接上連詞，使語句環(huán)環(huán)相扣，如同一串珍珠項鏈有了閃亮的珍珠和串聯(lián)珍珠的絲線，漂亮地串聯(lián)在了一起，很好地體現(xiàn)了語段中語句之間邏輯關(guān)系，使之更加整體化。

4.入想象，拓寬寫作思維空間。

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童思維和與語言的一條重要途徑。在寫作中，呈現(xiàn)的作文質(zhì)量如何，通過想象，豐富語言內(nèi)容是衡量優(yōu)質(zhì)作文的關(guān)鍵。教師在進行寫作指導(dǎo)時，可提供關(guān)鍵詞語和主要句型讓學(xué)生來擴寫，為學(xué)生創(chuàng)造更大的想象空間?；蛟O(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，表現(xiàn)不同的思想，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時，教師可以利用插圖，充分讓學(xué)生體驗表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，由此有效地發(fā)展他們的思維和語言。而這些，都是從一個“點”出發(fā)，通過想象與之先關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在整體思維的情況下進行語言擴充，改變，不斷豐富而生動……

英文寫作能力的提升并非一蹴而就，教師必須由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進，一步一步領(lǐng)著學(xué)生進行訓(xùn)練。在小學(xué)階段，應(yīng)采用多種形式，從量的要求和質(zhì)的要求同步發(fā)展，達(dá)到一定火候后，高年級重階段重點輸出，利用“找關(guān)聯(lián)”的方式，通過找對應(yīng)、立標(biāo)桿、接連詞以及入想象等整體思維的策略，讓學(xué)生有層次、有順序、意義連貫、多樣化地表達(dá)觀點，不斷提升學(xué)生寫作水平。

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