探討聯(lián)想—對話教學模式在大學公共英語教學中的應(yīng)用

周蘇菡

[摘 要] 隨著中外交流的日益頻繁，高校英語教學也受到人們的廣泛重視。大學英語探討聯(lián)想—對話教學模式是解決英語學習“啞巴英語”“高分低能”等問題的有效方法，因此，這種教學模式也被廣泛應(yīng)用到高校英語教學中。文章以建構(gòu)主義學理論為指導，就探討聯(lián)想—對話教學模式的意義及其在大學公共英語教學中的具體應(yīng)用進行了探討、分析。

[關(guān) 鍵 詞] 聯(lián)想—對話教學模式；大學；公共英語；教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0174-02

大學公共英語是高校主干課程之一，隨著教學改革的不斷深入，高校公共英語教學面貌有所改善，教學水平有所提高。但是，整體來看，高校公共英語教學在課程設(shè)置和課堂教學方面始終沒有突破傳統(tǒng)英語教育的瓶頸，這不得不引起我們的關(guān)注。聯(lián)想—對話教學模式是在特定教學理論指導下形成的新型教學框架體系，這一教學模式因為能有效克服傳統(tǒng)的“知識傳授型”授課模式的弊端，所以也成為高校公共英語教學努力的新方向。

一、聯(lián)想—對話教學模式的理論基礎(chǔ)

聯(lián)想—對話教學模式指對話主體從各自的理解出發(fā)，以語言為媒介進行交流溝通的方式。聯(lián)想與對話教學模式中的聯(lián)想指通過一事物想象出另一事物的思維活動過程。人的思維越活躍，產(chǎn)生的智慧、想法、聯(lián)想就越多。此外，聯(lián)想不僅可以促使人們想起已知的東西，還能促使人們?nèi)フJ識未知的東西。聯(lián)想—對話教學模式中的對話，講得是一種雙向的語言交流活動，對話的關(guān)系是相互的、真誠的、和諧的。

聯(lián)想—對話教學模式是在建構(gòu)主義學習觀基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，個體的認識結(jié)構(gòu)圖式是沿著同化、順應(yīng)兩個過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡—不平衡”的循環(huán)中得以提高。其后的心理學家和教育家對其認知結(jié)構(gòu)理論進行了發(fā)展創(chuàng)新，并從個體的主動性、社會環(huán)境在建構(gòu)認知過程中的作用為核心，發(fā)展形成了構(gòu)建主義學習觀。學生英語知識獲得和消化，僅僅依靠教師傳授是無法實現(xiàn)的，需要學習者在特定情境下借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。多媒體技術(shù)的發(fā)展使建構(gòu)主義學習環(huán)境成為可能，在建構(gòu)主義理論指導下，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以“學”為中心來設(shè)計組織教學，借助人的經(jīng)驗和探索去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新的知識框架，能有效地提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。這也需要教師借助已有經(jīng)驗和能力，對英語知識進行靈活解釋和假設(shè)，并以學生原有知識的經(jīng)驗為新知識生長點，引導學生生長出新的知識經(jīng)驗。

二、在大學公共英語中進行聯(lián)想—對話教學的必要性

（一）聯(lián)想—對話教學模式教學效果明顯

聯(lián)想—對話教學模式是以聯(lián)想為動力，以建構(gòu)主義理論為指導的新型教學模式，這種教學模式具有以下特點：首先，教學內(nèi)容豐富。新時期的大學公共英語教學，是以語言知識和引用技能為主的基于互聯(lián)網(wǎng)的課前自主學習和聯(lián)想的、集多種教學模式于一體的教學體系。如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生可以電子文本為媒介，任意搜索各種英語學習資源，還可以在網(wǎng)上公開發(fā)布自己的問題，并就相關(guān)問題向其他的專家、教師提問，從中獲得啟發(fā)和提示。其次，聯(lián)想促進了話題的流動性。聯(lián)想是一種心智思維活動，聯(lián)想—對話教學模式主要是通過“聯(lián)想”來激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的主體。而這個學習模式的組織和執(zhí)行，是以豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)的，它能有效改變學生的思維方式和學習方式，激活學生封閉、沉睡的思維。學生可以借助自身經(jīng)驗和個性化生活經(jīng)驗對所學到的知識形成不同的認知，獲得進步。再次，聯(lián)想—對話教學模式認為，有意義的知識的建構(gòu)要借助對話來傳遞、實現(xiàn)。因此，它提倡在教學中將教學重點放在新知識產(chǎn)生和意義建構(gòu)上，使學生通過經(jīng)驗、背景知識分析了解知識的合理性。在這一過程中，學生成為學習的主體，師生之間也因為民主、平等的師生關(guān)系而變得更加和諧。

（二）解決公共英語教學問題的選擇

公共英語是高校的一個基礎(chǔ)課程，在高校擴招規(guī)模不斷擴大的情況下，許多高校在公共英語教學中都投入了大量的資金、人力和物力。但是，結(jié)合實際來看，我國絕大多數(shù)高校都存在公共英語課程比例失調(diào)、英語知識與應(yīng)用關(guān)系處理不當?shù)葐栴}。如，許多高校雖然在教學改革中購置了一些先進的教學設(shè)備，建設(shè)了數(shù)字化語言實驗室，但是許多設(shè)備的利用率都非常低，教學資源浪費嚴重。再則，許多高校還存在英語教學隊伍建設(shè)不足、教學效率低下等問題。如，許多高校公共英語專業(yè)的教師雖然都畢業(yè)于英語專業(yè)但是都沒有接受過專業(yè)的教師職業(yè)培訓，許多教師的教學手法都非常單一，加上高校公共英語授課任務(wù)繁重，所以許多教師根本沒有時間去進修學習，在教學中他們也只能以英語知識教學為重點，根本不會開展聯(lián)想、對話和應(yīng)用教學，導致學生在英語學習中根本無法依靠自己的智慧去完成學習，學生競爭意識、合作精神培養(yǎng)也受到影響。將聯(lián)想—對話教學模式應(yīng)用到大學公共英語教學中，可以有效解決學生主體地位不受重視、學生思維僵化等問題。學生也可以在與其他人進行討論、交流的過程中，展示自己的想法，鍛煉自己的思維，并最終有所思、有所悟、有所獲。

三、大學公共英語聯(lián)想—對話教學模式建構(gòu)策略

（一）明確教學目標

高校公共英語聯(lián)想—對話教學的目標是在尊重、維護個體特征的基礎(chǔ)上，促使個體朝著個性化方向不斷發(fā)展。俗話說，存在就是道理，存在就是差異。差異無處不在，高等教育要承認、尊重學生的個體差異和獨特性，雖然這種獨特性是建立在差異性之上的，但是英語公共課教學還是要認識到這樣一個問題，絕對的共同性是不存在的，那種機械主義、整齊劃一的教學方法是不科學的。只有在多元化教學思想指導下，利用聯(lián)想—對話教學模式加強生生互動、師生互動，激活課堂，挖掘?qū)W生的個人潛能，才能使公共英語教學充滿生機和活力。這就要求大學公共英語專業(yè)教師在教學中明確公共英語教學目標，尋找好英語語言知識和應(yīng)用能力的平衡點，尊重學生起點差異，關(guān)注學生個人成長，注意教學過程動態(tài)發(fā)展與變化，通過孤立、啟發(fā)激發(fā)學生的探究學習興趣。引導學生通過自主學習、有效對話獲得知識，建構(gòu)個性知識體系，以個性化思維提高英語學習效果。

（二）以流動性內(nèi)容激活課堂教學

聯(lián)想—對話大學英語教學模式是一種通過聯(lián)想提供流動話題、以對話為主的主要形式，這種教學模式具有較強的開放性和包容性。它要求大學公共英語任課教師要盡力培養(yǎng)學生“負責管理自己學習”的能力，如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)超鏈接方式組織建構(gòu)知識庫、信息庫，為學習者資源共享、自主學習提供便利。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個性狀況和知識結(jié)構(gòu)，引導學生自主安排語言知識和技能學習目標。如，引導對語法學習比較感興趣的學生利用網(wǎng)絡(luò)去尋找更多的語法學習素材，使學生在自己感興趣的知識和能力結(jié)構(gòu)上下更多的工夫，以完善學生的知識結(jié)構(gòu)。與此同時，教師還要關(guān)注教學內(nèi)容的包容性、教學方式的開放性，一方面以英語文化、英語應(yīng)用為主線，通過提出問題、強化問題構(gòu)建新的教學線索，營造敢說、敢講的學習氛圍，讓學生參與自主討論。一方面積極建立民主和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)問，利用各種社會熱門話題和各種教學資源開發(fā)學生的聯(lián)想能力。如在“大學體驗英語綜合教程”第三版第三冊第四單元“克隆和道德”單元教學中，教師可在課前任務(wù)式學習中，以教材文本為話題引入對話，通過對話激發(fā)學生的多維經(jīng)驗，還可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生推薦一些有關(guān)克隆人的電影，并利用網(wǎng)上、報紙上的一些有關(guān)克隆技術(shù)討論的文章開展課堂討論，提出一些問題，通過教學拓展和延伸提升學生的認知和情感。

（三）發(fā)揮教學評價的積極作用

教學評價是提高教學預期效果的有效方法，過去，許多高校在公共英語評價中采取的都是以終結(jié)性評價、客觀性評價為主的教學評價方法，學生的主體地位在教學評價中根本不受重視。在新時期，這種傳統(tǒng)的以預測和控制評價為主的評價方法顯然已經(jīng)無法適應(yīng)公共英語教學需要。這就要求高校在公共英語教學評價上關(guān)注學生追求認知的興趣，將所有對象置于多元標準下，將學生成長過程、學習情感、學習動機、研究學習開展情況、自信心等都納入教學評價范疇中去，突出學生主動建構(gòu)實現(xiàn)在教學評價中的重要地位，要求教師在教學評價作用下，基于話題與學生進行交流，給學生提供更多了解自我、欣賞自己的機會，通過自我評價、他人評價和形成性評價對學生學習結(jié)果做出全面診斷，以改進教學質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，將教學評價結(jié)果及時反饋給廣大師生，通過有益反饋和循環(huán)指導實現(xiàn)公共英語教學目標。

綜上所述，聯(lián)想—對話教學模式是一種強調(diào)個性化語言文化知識教學的模式，它能有效提高學生的語言應(yīng)用技能。因此，在大學公共英語教學中，教師要依托網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過聯(lián)想—對話教學模式建構(gòu)高效課堂，鍛煉和提高學生的語言技能，以幫助學生實現(xiàn)個性化學習、發(fā)展目標。

參考文獻：

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