淺談高職大學語文教學的專業(yè)化滲透

李永紅

[摘 要] 高職教育要求通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，是素質(zhì)教育理念的必然要求，是跨學科人才培養(yǎng)的重要途徑，是當代高等教育發(fā)展的必然趨勢。通識教育與專業(yè)課程教育的融合讓學科與學科的融合成為一種發(fā)展趨勢。在這樣的理念之下，“大學語文”課程不應(yīng)只是一門單一的公共基礎(chǔ)課程，而是應(yīng)該與專業(yè)相結(jié)合，有針對性地進行專業(yè)滲透的課程。這樣不僅符合 “因材施教”的教學方式，而且能夠有針對性地為專業(yè)服務(wù)、為專業(yè)學生服務(wù)，提高學生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)基本能力，體現(xiàn)大學語文真正的人文關(guān)懷。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；語文教學；專業(yè)化滲透

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0118-02

隨著時代的發(fā)展、科技的進步以及知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展，學科與學科之間、領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的相互滲透與融合成為發(fā)展的必然趨勢。所謂大學語文教學的專業(yè)化滲透，就是指大學語文教學與專業(yè)教育相結(jié)合。大學語文教學的專業(yè)化滲透主要包括：教學目標上與專業(yè)人文素養(yǎng)要求相結(jié)合，教學內(nèi)容上與專業(yè)知識背景、專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，教學重點與教學方法符合各專業(yè)學生的實際需求，教學評價與專業(yè)考核相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。

一、教學目標的滲透

人文性、工具性是大學語文的兩大特性，但在大學語文的教學中，一直存在著“工具性”與“人文性”之爭，讓大學語文的學科定位一直較為模糊。大學語文教學的專業(yè)化滲透要求大學語文在教學目標的制定上要與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，既要體現(xiàn)語文學科的人文性，也要體現(xiàn)語文學科的工具性，實用性。高職院校的大學語文不僅要弘揚人文精神，提高學生的人文素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生的語言表達能力。學生除必須具備從事本專業(yè)本行業(yè)企業(yè)工作必須具備的知識、素質(zhì)、專業(yè)技能之外，還應(yīng)該具備較深厚的文學文化等方面的知識，具備較高的口頭、書面表達等能力。這就需要大學語文教學與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合：一是按照新時期素質(zhì)教育教學的要求，以學生為本，突出人文性，加強學生人文素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)。二是注重新時期學生的特點，夯實基礎(chǔ)，向縱身拓展，注重終身學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，培育學生對專業(yè)的表達能力。三是注重學生的專業(yè)實訓，注重引導學生向?qū)嵺`延伸，培養(yǎng)學生綜合性的語言應(yīng)用能力。大學語文教學目標的滲透具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）傳授文學文化知識

學生除必須具備從事本專業(yè)本行業(yè)企業(yè)工作必須具備的知識、素質(zhì)、專業(yè)技能之外，還應(yīng)該具備較深厚的文學文化等方面的知識，在各專業(yè)的大學語文教學中，要突出人文性的特點，根據(jù)時代對教育的要求，注重學生的終身學習，夯實學生的文化知識基礎(chǔ)，通過大學語文的教學，讓學生熟悉了解中華傳統(tǒng)文化的知識，理解漢語言文學與中國文化的密切關(guān)系，了解中國文學發(fā)展的基本線索，掌握各時期、各文體代表作家的作品，了解文學鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。

（二）培養(yǎng)語文能力

在各專業(yè)的大學語文教學中，要突出工具性的特點，結(jié)合專業(yè)教育，進一步提高學生口頭表達和書面表達的能力，進一步提高文學作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)學生對作品的審美感悟和鑒賞能力，培養(yǎng)認真仔細的觀察能力、豐富的思維能力，以及搜集材料、分析研究材料形成觀點并能進行推理論證的邏輯思維能力等語文能力。這些語文能力的提高，對學生的專業(yè)學習起著重要的作用，能促進學生專業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）提升人文精神

教學中，以學生為本，結(jié)合專業(yè)教育，全面提升學生的人文精神。在了解、認識中國傳統(tǒng)文化及優(yōu)秀的地方文化后，提高學生的自信心和自豪感，增強愛國主義精神；閱讀經(jīng)典名篇，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位，讓學生能正確地認識人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，追求真善美。

二、教學內(nèi)容的滲透

高職教育從本質(zhì)上說是以職業(yè)教育為主，只有將大學語文課與職業(yè)要求緊密結(jié)合，在教學內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)，緊扣職業(yè)需求，突出職業(yè)特征，擔負起培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力的重要使命，才能讓學生感到學有所用，才能讓他們真正重視這門課，喜愛這門課。

大學語文教學內(nèi)容的專業(yè)化滲透，一是要求教學內(nèi)容盡可能貼近現(xiàn)實，貼近學生要求，與時俱進，二是體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)培養(yǎng)目標。大學語文是一門具有包容性的學科。語言文字的作品不僅包括純文學作品，還包含政治、經(jīng)濟、哲學、藝術(shù)，甚至自然學科的內(nèi)容。這些內(nèi)容為高職各專業(yè)職業(yè)需求提供了大量的如閱讀、口頭表達、書面寫作、溝通交際等現(xiàn)代職場中必不可少的能力。大學語文教學完全可以根據(jù)各專業(yè)學生的專業(yè)愛好及需要來增刪課文內(nèi)容，在專業(yè)與語文之間找到契合點，做到教學內(nèi)容的滲透。

（一）閱讀欣賞中的滲透

閱讀欣賞一直是語文學科重要的教學內(nèi)容。為了提高學生的閱讀欣賞興趣，培養(yǎng)閱讀欣賞能力，高職大學語文教學要做到專業(yè)化滲透，就需要結(jié)合專業(yè)教育，在教學過程中進行作品的精選。既要精選古今中外的優(yōu)秀文學作品來拓寬學生的閱讀視野，豐富其文學知識，陶冶其情操、健全其人格，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)知識，又要選擇與學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓練相關(guān)的作品篇目，注重文學性與科學性的交融，增強學生的實踐操作能力，使其具有廣博的知識，又具有獨立思考、觀察分析、評判、表達等能力。

在閱讀欣賞中還要選擇與地方歷史文化相關(guān)的作品，充分體現(xiàn)地域文化和專業(yè)特色，因為高職院校還擔負著傳承地方文化、服務(wù)地方經(jīng)濟的重要責任。作為大學語文課程，更要將地方優(yōu)秀文化內(nèi)容納入教學中，實現(xiàn)地方文化的傳承與發(fā)揚。如，我所任教的眉山職業(yè)技術(shù)學院就可以結(jié)合眉山的三蘇文化，以《三蘇作品讀本》為教學內(nèi)容，讓學生對眉山的歷史發(fā)展及三蘇文化有一個初步了解，引發(fā)學生對眉山的熱愛、對三蘇文化的探索熱情，主動去傳承與發(fā)揚三蘇文化，服務(wù)地方經(jīng)濟，并讓學生在閱讀三蘇父子的一個個生動故事與一篇篇優(yōu)美的文章中感受三蘇父子的親情、友情、愛情，感悟三蘇的為人處世、做人為官之道，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中加強專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）語言表達運用上的滲透

當代著名語言學家、教育家張志公先生認為：“處理生活和工作中實際問題時，敏捷、準確高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要。”魏飴先生也說：“培養(yǎng)學生的職業(yè)運用能力是我國高等教育不可推卸的重要任務(wù)。而由于語言是思維的形式，是信息傳遞的基本媒介，是交際的重要工具，語言應(yīng)用能力成了一個人勝任職業(yè)工作的核心能力。”國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出的8項職業(yè)核心能力：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。排在第一的職業(yè)核心能力便是交流表達能力，即一個人的語言表達能力。這就說明一個人的語言能力，在職業(yè)活動中具有普遍的適用性，也是從事各職業(yè)最基本的核心能力。

語言應(yīng)用能力雖然是一種普遍適用性的能力，但不同專業(yè)，因為專業(yè)活動內(nèi)容的不同，對說與寫的能力要求也是不同的。大學語文語言應(yīng)用能力的訓練應(yīng)該和專業(yè)教育相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。如針對畜牧專業(yè)學生，口語的訓練側(cè)重于家禽家畜的介紹、產(chǎn)品的介紹與推銷等，書面表達的訓練側(cè)重于說明書、實驗報告、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等的寫作等；如針對學前專業(yè)的學生，口語訓練則側(cè)重于教師口語、教育口語，書面表達訓練側(cè)重于計劃、方案的撰寫等。

為實現(xiàn)大學語文教學的專業(yè)化滲透，在教學中就要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標有意識地結(jié)合學生今后的工作實際選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容來培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，注重學生的專業(yè)實訓，注重引導學生向?qū)嵺`延伸，培養(yǎng)學生綜合性的語言應(yīng)用能力。

三、教學方式的滲透

大學語文專業(yè)化滲透要求教師在教學方式上，要有意識地結(jié)合專業(yè)崗位、專業(yè)實踐加大實踐課程的比重，調(diào)動學生的學習積極性，主動參與、勇于創(chuàng)新，使學生成為課堂的真正主人。

（一）項目教學

我們根據(jù)專業(yè)的崗位需求將教學內(nèi)容分解為一個個項目，要求學生完成一個個任務(wù)。如，我院的汽車維修與營銷專業(yè)，在大學語文教學中，我們根據(jù)專業(yè)的崗位需求對應(yīng)用寫作與口語表達內(nèi)容進行梳理，把學生職業(yè)的起步到具體的工作崗位分為“求職應(yīng)聘”“產(chǎn)品推銷”“市場策劃”幾個階段。在教學中模擬企業(yè)招聘等形式要求學生掌握相關(guān)的應(yīng)用文知識與口語交際的原則與方法。如“市場策劃”，要求學生以小組為單位利用課堂知識和實地考察來完成這一項目，從計劃的制訂、調(diào)查方式、調(diào)查問卷的設(shè)計到調(diào)研材料的搜集整理分析、調(diào)研報告等，都由學生自主進行，教師則是在每個階段給予指導或提出改進意見。在這樣的項目教學中，學生既要了解企業(yè)的生產(chǎn)活動流程，找準自己的崗位角色，也要模擬角色來完成崗位工作，在任務(wù)的完成中學好語文，將語文課堂的“要我學”改變成“我要學”。

（二）講述或總結(jié)

在大學語文教學過程中可以結(jié)合學生實際與專業(yè)相關(guān)課程的教學內(nèi)容進行講述或總結(jié)活動，提高學生的語言表達能力，也增強學生對專業(yè)的認識、認同與喜愛，分享學生的專業(yè)實訓體驗。如入校的第一節(jié)語文課可以定為“我的理想”“職業(yè)規(guī)劃”；專業(yè)實踐后的“第一次拆發(fā)動機”“第一次噴漆”；參加專業(yè)活動后的“活動感受”等。

（三）課內(nèi)課外相結(jié)合

大學語文教學的專業(yè)化滲透還要求課內(nèi)課外相結(jié)合。課內(nèi)加強文化歷史教育，勤寫多練，著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，注重語文能力的培養(yǎng)與提高；課外引導學生多讀書，多讀優(yōu)秀的文學歷史經(jīng)典，多讀社會交往的書籍與文章，多讀專業(yè)書籍與文章，學會享受閱讀與寫作；引導學生關(guān)注生活中的方方面面，做生活的有心人，真正建立起“生活即語文”的大語文觀，主動進行語文學習，而不是懷著功利的心態(tài)，為語文學習所累。

四、教學評價的滲透

在大學語文的教學評價中，有的老師采用的是單一的終結(jié)性評價，用考試成績來評價學生的語文學習，有的老師也對學生的學習態(tài)度、方法進行形成性評價，大學語文的專業(yè)化滲透要求教學評價要與專業(yè)相結(jié)合，向?qū)I(yè)相滲透。如模擬面試、產(chǎn)品介紹、策劃書、調(diào)查方案、可行性分析報告時邀請專業(yè)教師或企業(yè)行家當評委；在專業(yè)論文的撰寫、專業(yè)實訓活動中語文能力的體現(xiàn)都可納入評價內(nèi)容。

參考文獻：

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[3]黃春慧.獨立與融合：大學語文教學與專業(yè)教育相結(jié)合的必要性與可行性研究[J].南昌教育學院學報，2010（11）.