任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭庭軍

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法秉承先進(jìn)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體性，以任務(wù)為動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。文章深入分析了任務(wù)型教學(xué)法的理?yè)?jù)及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而以實(shí)例闡述了該教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；應(yīng)用

一、前言

為了適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高等教育的要求，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2014年12月發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類(lèi)課程。其中專門(mén)用途英語(yǔ)具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)兩大課程群。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，凸顯大學(xué)英語(yǔ)工具性特征，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目的。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程將為大學(xué)生全面提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理?yè)?jù)與優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，TBLT）興起于20世紀(jì)80年代，是總結(jié)了外語(yǔ)交際教學(xué)法的得失而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。它致力于創(chuàng)建有具體實(shí)際意義的課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是以任務(wù)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過(guò)程即為學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)完成情況的總結(jié)匯報(bào)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以完成具有實(shí)際意義的任務(wù)為目標(biāo)，自主進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，在做中學(xué)，用中學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移，是對(duì)“教”與“學(xué)”的理念和關(guān)系的徹底顛覆，它要求學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，把對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置。

（一）理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法出現(xiàn)三十多年來(lái)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，主要得益于建構(gòu)主義理論及二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)它的有力支撐。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù)，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)機(jī)。這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題地觀點(diǎn)是基本一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，充分認(rèn)可認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性，指出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)理解決定了學(xué)習(xí)的有效性。建構(gòu)主義理論中對(duì)學(xué)生的理解力、認(rèn)知策略及技巧的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的重視也是殊途同歸。小組學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)更是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與任務(wù)型教學(xué)法共同倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型教學(xué)法還深受二語(yǔ)習(xí)得理論中Krashen的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和Swain的輸出假設(shè)（Output Hypothesis）的影響。

Krashen（1985）的輸入理論提出可理解性輸入（comprehensible input）的i+1模式，同時(shí)考慮了學(xué)習(xí)者的“情感因素”（the affective factors）等內(nèi)因，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣的積極作用。任務(wù)型教學(xué)法深受這一理論影響，徹底摒棄了以教為中心，轉(zhuǎn)而從學(xué)習(xí)者主體的角度考慮輸入什么及如何輸入。在任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上既考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)圖式，又為學(xué)習(xí)者設(shè)置了恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

Swain（1993）則強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言輸出也是語(yǔ)言的習(xí)得的必要環(huán)節(jié)。在主動(dòng)輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者遭遇的挑戰(zhàn)可以誘發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)接收反饋信息，重新調(diào)整輸出，最終達(dá)到掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。這一理論正是任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)階段重視計(jì)劃、匯報(bào)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。學(xué)生在任務(wù)匯報(bào)的準(zhǔn)備過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我修改完善，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，這正是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效途徑。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。鑒于我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的費(fèi)時(shí)低效、脫離實(shí)際等問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中給出了有效的解決辦法，展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。

首先，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生的主體作用。這樣有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)中教師會(huì)在課前根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定一系列的任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備，到課堂上把他們所做的成果展示給大家。任務(wù)型教學(xué)完全改變了以教師為中心的教學(xué)模式，變成以學(xué)生需要為中心。

其次，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)將教材中的語(yǔ)言知識(shí)與真實(shí)社會(huì)情景聯(lián)系起來(lái)，貼近他們的生活，反映他們的認(rèn)知水平，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。重視“做中學(xué)、用中學(xué)”，這將從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

第三，任務(wù)型教學(xué)不僅為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，促使學(xué)生使用英語(yǔ)相互溝通，在完成任務(wù)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)互動(dòng)與合作，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。

三、基于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法在具體課程的教學(xué)中可以有不同的操作方式和流程，但任何課型的運(yùn)作中都必須遵循以下核心原則：1.以具有實(shí)際意義的任務(wù)為中心，而不是單純或機(jī)械操練脫離實(shí)際語(yǔ)境的語(yǔ)言形式，要力求創(chuàng)建接近于語(yǔ)言自然習(xí)得的課堂環(huán)境；2.教學(xué)的焦點(diǎn)是任務(wù)的完成，也就是實(shí)際問(wèn)題的解決，這些問(wèn)題必須是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，如此才能激發(fā)起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；3.對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)必須著眼于任務(wù)的完成情況報(bào)告。對(duì)任務(wù)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在問(wèn)題的解決，這是評(píng)判教學(xué)效果的主要依據(jù)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立正確的自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)的完成促使其產(chǎn)生成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

要將任務(wù)型教學(xué)法合理地應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)，教師需將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，因?yàn)檎鎸?shí)的任務(wù)可操作性強(qiáng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力?；诖耍蝿?wù)的設(shè)計(jì)必須遵循以下原則：第一，注重任務(wù)的真實(shí)性；第二，保持語(yǔ)言形式與功能統(tǒng)一；第三，確保各任務(wù)之間相互連貫；第四，力求知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；第五，把控好任務(wù)的難易度。筆者以《學(xué)術(shù)英語(yǔ)（綜合）》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）第九單元Medicine為例，從選材、任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果等方面分析任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入。筆者基于Willis（1996）提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三步驟，具體制定了本單元的教學(xué)步驟。

（一）課前任務(wù)（pre-task）。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生對(duì)即將探討的主題和內(nèi)容有所準(zhǔn)備以讓其在課堂上更好地展示自我而制定的。

本堂課的主題是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生根據(jù)自由組合小組，需在課前準(zhǔn)備資料完成如下任務(wù)之一：

1.What do you think of medical profession？

2.How has the Internet influenced medical profession？

3.What are the steps involved in developing a new drug？

學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，在小組內(nèi)做好總結(jié)，并推舉代表以PPT形式匯報(bào)。

（二）任務(wù)環(huán)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，因此，所有活動(dòng)必須具有可操作性，環(huán)環(huán)相扣，且能幫助提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為核心部分的任務(wù)環(huán)（task-cycle）設(shè)計(jì)十分重要，它是任務(wù)型教學(xué)法得以成功實(shí)施的前提。

對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用Skimming和Scanning閱讀Text A，Text B，完成如下任務(wù)：

1.Analyze the structure to get the gist of each part and of the whole text.

2.Find out the important contents and difficult points，and share them with your group members to better each others understanding of the text.

3.Get ready for a debate on the topic“Internets negative and positive influence on doctors medical practice”.You should justify your points with evidence from the text，your personal experiences，investigation as well as the internet.

4.What are the legal and regulatory requirements for introducing a new drug to market in the U.S.，Canada，and China respectively？

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀技巧，注重訓(xùn)練學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，定位重點(diǎn)和分析難點(diǎn)的能力，主要讓學(xué)生代表講解，教師只是查漏補(bǔ)缺。在討論或辯論型任務(wù)中，教師只是作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分發(fā)揮合作精神，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，即“終生學(xué)習(xí)能力”。

（三）課后任務(wù)。課后任務(wù)（post-task）是幫助學(xué)生鞏固課本語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑之一。要再次讓學(xué)生將注意力放到任務(wù)環(huán)所使用的語(yǔ)言上來(lái)而又不產(chǎn)生厭惡感，這些任務(wù)必須有其新穎之處。也就是說(shuō)，它們既要與課堂所學(xué)主題息息相關(guān)，又必須是課內(nèi)知識(shí)的拓展與延伸。學(xué)生借助它們自覺(jué)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以鞏固前階段所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。主要任務(wù)如下：

1.Translate the summary of Text C into Chinese.

2.Figure out the format and the guidelines of medical research paper.

3.Use Cornell note-taking system to take notes of a lecture.

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育改革注入了強(qiáng)勁的活力，分析表明，將任務(wù)型教學(xué)法融入到學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中是切實(shí)可行的。隨著對(duì)任務(wù)型教學(xué)法研究的深入，它定能發(fā)揮出日益顯著的功效，為我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）