基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究

【摘要】讀后續(xù)寫(xiě)法是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文將從提升閱讀與寫(xiě)作的整合效果，將中文閱讀與英文寫(xiě)作相結(jié)合，采用多模態(tài)互動(dòng)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)性等三個(gè)方面來(lái)舉例分析基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究，并提出個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)協(xié)同 讀后續(xù)寫(xiě)法 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的知識(shí)集合教學(xué)，當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在學(xué)生的閱讀量不足，寫(xiě)作素材相對(duì)貧乏，教學(xué)方法靈動(dòng)性不足等必須解決的問(wèn)題，將基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作中有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，輔助學(xué)生掌握復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)體系。本文將簡(jiǎn)單介紹讀后續(xù)寫(xiě)法的定義，論述當(dāng)代英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，并從提升閱讀與寫(xiě)作的整合效果，將中文閱讀與英文寫(xiě)作相結(jié)合，采用多模態(tài)互動(dòng)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)性等三個(gè)方面來(lái)舉例淺談基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案。

一、讀后續(xù)寫(xiě)法的定義

讀后續(xù)寫(xiě)法是一種將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱(chēng)為讀寫(xiě)整合法。將基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。閱讀具有吸收技能（receptive skill），寫(xiě)作具備產(chǎn)出性技能（productive skill），將這兩者相整合可以使兩種技能互相促進(jìn)，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在應(yīng)用讀后續(xù)寫(xiě)法能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)靈活而多樣的方法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能。

二、當(dāng)代英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.學(xué)生的閱讀量不足。促進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展，發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)法的價(jià)值必須擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量較少，只注重英語(yǔ)教材閱讀，忽視了課外閱讀量，限制了學(xué)生的閱讀能力的提升，而閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)，閱讀能力低下必然會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.學(xué)生的寫(xiě)作素材相對(duì)貧乏。有60%的學(xué)生反映在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作素材貧乏，很難下筆。某學(xué)校曾經(jīng)在一次英語(yǔ)測(cè)試中以“Pressure”（壓力）為作文題目，很多學(xué)生在文中反復(fù)出現(xiàn)“I have much pressure”的錯(cuò)誤表述方式，很少寫(xiě)自己的壓力來(lái)自哪些方面。這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作資源貧乏，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，寫(xiě)作能力還有待提升。另外，學(xué)生的寫(xiě)作素材過(guò)于貧乏在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的興趣和動(dòng)力，很多學(xué)生表示和英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和語(yǔ)法相比，最不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作。

3.教學(xué)方法的靈動(dòng)性不足。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)方法缺乏靈動(dòng)性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效整合，很難培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)所選用的閱讀內(nèi)容篇幅過(guò)長(zhǎng)，閱讀時(shí)間有限，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容缺乏足夠的了解，不能提煉出有價(jià)值的信息。很多教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)一般只為學(xué)生擬定題目，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪些方面來(lái)寫(xiě)文章，學(xué)生的寫(xiě)作資源有限，很難提高自身的寫(xiě)作水平。而且，很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)往往會(huì)忽視閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，不能充分發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)法的作用。

三、基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案

1.提升閱讀與寫(xiě)作的整合效果。教師在采用基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意提升閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的整合效果，在挑選閱讀例文是應(yīng)該選取短小的經(jīng)典閱讀，這種例文融合了各種詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)提煉有價(jià)值的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。等學(xué)生讀完文章以后，教師可以運(yùn)用互動(dòng)的方式提出問(wèn)題讓學(xué)生用英語(yǔ)回答以提高學(xué)生的閱讀理解能力。然后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀例文來(lái)書(shū)寫(xiě)自己的看法和感想，從而提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。某教師曾經(jīng)為學(xué)生展示了一篇英語(yǔ)例文《No sweat without sweet》，文中第一段是：“No sweet without sweat is an old saying which was coneluded by ancient people from their daily experiences. In a success， genius can' t replace sweat. Sweet mostly comes from sweat rather than genius. No sweat without sweet，hold on your dream，make your dream come ture.”，教師讓學(xué)生讀完文章之后以《Make my dream come ture》為話題寫(xiě)作文，告訴學(xué)生先介紹自己的夢(mèng)想，然后描述自己實(shí)現(xiàn)理想的計(jì)劃，最后抒發(fā)積極、健康的思想感情。很多學(xué)生在《No sweat without sweet》這篇例文的啟發(fā)下引用了愛(ài)迪生、居里夫人、狄更斯、巴赫等世界名人艱苦奮斗、取得成功的故事，豐富了自己的文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合。另外，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以通過(guò)優(yōu)化寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，為學(xué)生展示聲音、圖像、文字并存的英語(yǔ)例文以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)，例如先讓學(xué)生鑒賞節(jié)選自《圣誕頌歌》（Christmas ode）、《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectations）、《一朵朵紅花的玫瑰》（A red red rose）、《仲夏夜之夢(mèng)》（Shall I compare thee to a summer's day）、《第十二夜》（Twelfth night）、《皆大歡喜》（As You Like It）等經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)的精彩片段，然后讓學(xué)生寫(xiě)感想。教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間仔細(xì)鑒賞《傲慢與偏見(jiàn)》（Pround and Prejudice）、《理智與情感》（Sense and Sensibility）、《曼斯菲爾德莊園》（Mansfield Park）、《艾瑪》（Emma）、《勸導(dǎo)》（Persuasion）、《諾桑覺(jué)寺》（Northanger Abbey）等世界名著，體會(huì)英語(yǔ)思維模式和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生克服固定的漢語(yǔ)思維，靈活掌握并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.將中文閱讀與英文寫(xiě)作相結(jié)合。幫助學(xué)生搜集寫(xiě)作資源，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和翻譯能力，需要將中文閱讀與英文寫(xiě)作相結(jié)合，這種教學(xué)方法不僅可以充分發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)法的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)中西方文化交流，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。某學(xué)校曾經(jīng)以“reaction to a book or an article”（讀后感）為話題開(kāi)展了任務(wù)型閱讀寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)自由擬定題目寫(xiě)英語(yǔ)作文，有很多學(xué)生在文中描寫(xiě)了自己閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的感想，某學(xué)生的作文題目是《Impressions of》（讀《三國(guó)演義》的感悟），將三國(guó)翻譯為the Three Kingdoms，演繹譯作romance，按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則將《三國(guó)演義》翻譯成《The Romance of the Three Kingdoms》，學(xué)生還在文中使用了賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句，翻譯了《三國(guó)演義》中的名言和中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞，引用了中國(guó)戲劇文化，介紹了《龍鳳呈祥》、《八陣圖》、《祭燈》等劇情。學(xué)生將“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”譯作“No indifferent to realize ambition， No peaceful have lofty aspirations”，符合英文語(yǔ)法規(guī)則，文章內(nèi)容充實(shí)，觀點(diǎn)明確。由此可見(jiàn)，開(kāi)展任務(wù)型閱讀寫(xiě)作活動(dòng)，將中文閱讀與英文寫(xiě)作相結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、翻譯技能和文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和中文的互譯，促進(jìn)中西方文化的交流與互動(dòng)。

3.采用多模態(tài)互動(dòng)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。“多模態(tài)”是英語(yǔ)單詞“multimodality”的譯文，不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“多模態(tài)”的定義不同，Kress和van Leeuwen認(rèn)為多模態(tài)的三維模式包括再現(xiàn)、互動(dòng)、構(gòu)圖，認(rèn)為多模態(tài)是以再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義為核心內(nèi)容的視覺(jué)語(yǔ)法。朱永生指出模態(tài)這種媒介包括語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)、顏色和技術(shù)。顧曰國(guó)認(rèn)為模態(tài)是人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)和別人或者機(jī)器、物體、動(dòng)物之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)教學(xué)法非常注重師生之間、學(xué)生之間以及人與機(jī)器之間的互動(dòng)。采用多模態(tài)互動(dòng)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)模式，借助現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生搜集經(jīng)典英語(yǔ)閱讀和例文，整合學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文和精彩描寫(xiě)，幫助學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思維空間以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。其次，教師要注意靈活運(yùn)用多媒體輔助工具來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)使用VCD、動(dòng)畫(huà)片、PPT的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作，增加課堂趣味性，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新思維。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)，組建英語(yǔ)寫(xiě)作交流小組。也可以用多媒體技術(shù)組建群論壇，讓學(xué)生在論壇里發(fā)表自己的英語(yǔ)作文，探討寫(xiě)作中的語(yǔ)法問(wèn)題，交流寫(xiě)作技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀后續(xù)寫(xiě)法是一種將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀具有吸收技能（receptive skill），寫(xiě)作具備產(chǎn)出性技能（productive skill），在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用讀后續(xù)寫(xiě)法可以使吸收技能和產(chǎn)出性技能互相促進(jìn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力。目前，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中尚且存在學(xué)生的閱讀量不足，寫(xiě)作素材相對(duì)貧乏和教學(xué)方法不靈活等問(wèn)題，因此需要將閱讀與寫(xiě)作相整合，為學(xué)生列舉經(jīng)典英語(yǔ)例文，提升英語(yǔ)教學(xué)效果，將中文閱讀和英文寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思維空間，采用多模態(tài)互動(dòng)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)性，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作合作交流平臺(tái)和寫(xiě)作論壇，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作資源共享，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)法的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張娜（1981.7-），女，漢族，河北衡水人，副教授，研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)言與文化。