語言遷移與外語教學(xué)

陳悅

摘 要：在外語教學(xué)的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)總會(huì)受到母語的影響，這就是語言遷移。語言遷移是影響二語習(xí)得的一個(gè)重要因素，它分為正遷移和負(fù)遷移。本文試圖分析外語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象，并以此來探索其對(duì)外語教學(xué)的啟示，以促進(jìn)我們的外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語言遷移；二語習(xí)得；外語教學(xué)

一、引言

語言遷移的研究經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展變化，不同的研究者對(duì)它提出了不同的定義，有著不同的認(rèn)識(shí)。如今，人們普遍認(rèn)為母語遷移對(duì)第二語言學(xué)習(xí)有著很重要的影響。正是由于這一遷移的存在，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，總會(huì)受到漢語的影響。學(xué)生們熟悉的母語規(guī)則體系對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)一些干擾。本文試圖以語言遷移的相關(guān)理論為依據(jù)，分析影響語言遷移發(fā)生的原因，并探討一些相關(guān)的教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語的掌握。

二、語言遷移的概念

“遷移”本是心理學(xué)中的一個(gè)概念，它源于行為主義心理學(xué)。在心理學(xué)家看來，遷移是指學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)或技能對(duì)新知識(shí)、新技能產(chǎn)生作用的這一現(xiàn)象。由此看來，一個(gè)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)造成一定的影響?！罢Z言遷移”是第二語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)特有術(shù)語，它指的是學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，借助于母語的一些語言規(guī)則來使用目標(biāo)語的這一現(xiàn)象。語言遷移可稱為語際影響或跨語言影響。語言間的異同會(huì)產(chǎn)生母語遷移，它可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移（positive transfer）是指母語與目標(biāo)語之間存在著很多相同或相似之處，母語的遷移對(duì)目標(biāo)語的習(xí)得會(huì)產(chǎn)生積極的作用，這樣會(huì)促進(jìn)第二語言的習(xí)得。負(fù)遷移（negative transfer）是指母語與目標(biāo)語的語言規(guī)則存在一定差異，母語的語言規(guī)則與目標(biāo)語的使用習(xí)慣不相符，這將會(huì)阻礙或干擾第二語言的習(xí)得。由于漢語與英語存在于不同的語系，他們之間的語言模式或語言規(guī)則有很多不相符的地方，因此，這就造成了中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)的很多困難。

三、影響語言遷移的因素

正遷移與負(fù)遷移的發(fā)生對(duì)第二語言習(xí)得有很大的影響。這些遷移的發(fā)生都是受很多因素所制約的，如母語與目標(biāo)語間的語言距離、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、環(huán)境因素等。

1.語言距離

語言距離是影響語言遷移的一個(gè)重要因素，它是指母語與目標(biāo)語之間的距離，當(dāng)兩者之間的距離越小，越容易發(fā)生語言學(xué)習(xí)的正遷移。由于漢語與英語處于不同的語系，兩者的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，存在著較大的語言距離。因此，這樣的距離或多或少會(huì)對(duì)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙，負(fù)遷移越容易發(fā)生，加大了他們英語學(xué)習(xí)的難度。相反，法語與英語之間的距離較小，學(xué)習(xí)的難度也較小，越容易發(fā)生正遷移。

2.學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

任何學(xué)習(xí)都會(huì)受到個(gè)人差異的影響。在筆者看來，這里所謂的個(gè)體差異主要包括個(gè)人的認(rèn)知心理差異和語言水平的差異。由于每個(gè)人的認(rèn)知不同，學(xué)習(xí)者對(duì)上文提到的語言距離的認(rèn)知也是不一樣的，同時(shí)，這也會(huì)造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同。語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知感覺直接會(huì)影響目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，他們對(duì)本族語和目標(biāo)語的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)影響個(gè)體是否愿意將先前習(xí)得的知識(shí)遷移到目標(biāo)語的學(xué)習(xí)中。認(rèn)知心理差異是遷移發(fā)生的一個(gè)重要心理因素。其次，個(gè)體語言水平的差異也會(huì)影響遷移的發(fā)生。這里的語言水平指學(xué)習(xí)者的母語水平。近年來大量的研究表明，學(xué)習(xí)者的語言水平對(duì)遷移的發(fā)生程度有著很大的影響。母語語言水平對(duì)遷移的影響已經(jīng)得到很多研究的證實(shí)。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者的母語水平越高，發(fā)生正遷移的幾率越大，較高的母語水平可以促進(jìn)二語的習(xí)得。在教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，通常情況下，有較高漢語水平的學(xué)生的英語成績也較好些。

3.社會(huì)環(huán)境因素

眾所周知，語言是社會(huì)的產(chǎn)物，語言的發(fā)展離不開社會(huì)的發(fā)展，由此可知，社會(huì)環(huán)境對(duì)我們的語言學(xué)習(xí)、語言遷移的發(fā)生必然會(huì)有著密切的關(guān)系。一個(gè)良好的社會(huì)語言環(huán)境必將對(duì)第二語言學(xué)習(xí)有積極的作用；相反，會(huì)對(duì)二語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一個(gè)正規(guī)的、標(biāo)準(zhǔn)的交際情景中，他們肯定會(huì)更容易掌握一種語言，更快掌握目標(biāo)語的語言知識(shí)、語言規(guī)則；如果他們所處的社會(huì)環(huán)境不適合語言交際，那么更容易發(fā)生語言的負(fù)遷移，糟糕的語言交際環(huán)境會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很多無法糾正的錯(cuò)誤。

總之，母語與目標(biāo)語間的相同性和差異性不是唯一影響語言遷移的因素，它還涉及到其他各個(gè)方面的因素，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理、語言水平、社會(huì)環(huán)境等因素。分析影響語言遷移的因素有助于我們?cè)谕庹Z教學(xué)中找到合適的方法、策略去促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移。

四、語言遷移對(duì)外語教學(xué)的啟示

1.重視母語在二語學(xué)習(xí)中的作用

母語的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)必定會(huì)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)造成一定的影響，這種影響可能是積極的，也可能是負(fù)面的。正是由于母語會(huì)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)造成一定的干擾，在我們的外語教學(xué)中，很多時(shí)候就出現(xiàn)了避免使用母語的現(xiàn)象。如今很多研究證明，一定程度的母語環(huán)境和學(xué)習(xí)者的母語能力會(huì)幫助學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知。對(duì)于我們的外語教學(xué)，無法避免的東西，我們?yōu)楹尾缓煤玫乩盟兀拷處熆梢猿浞值貙⒛刚Z與目標(biāo)語，即漢語與英語進(jìn)行對(duì)比分析，找出他們的異同之處，幫助學(xué)生分析他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，找出英漢的本質(zhì)區(qū)別。然而，有些漢語的語言規(guī)則和英語也會(huì)有相同之處。教師可以利用母語當(dāng)作輔助工具，幫助學(xué)生理解英語的一些語言規(guī)則和思維模式。當(dāng)然，母語的使用應(yīng)該適度，否則很難達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)第二語言的真實(shí)環(huán)境。因此，在外語教學(xué)中，教師要合理地使用母語。

2.利用多種教學(xué)法，考慮學(xué)生的個(gè)體差異

從上文的分析中，我們知道學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也會(huì)影響語言遷移發(fā)生的程度。因此，教師在外語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知差異和語言水平的差異，采用靈活多變的教學(xué)方法。學(xué)生的認(rèn)知和語言水平的差異會(huì)使他們對(duì)英語的掌握出現(xiàn)參差不齊的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)語言結(jié)構(gòu)分析，區(qū)分英漢兩者的本質(zhì)異同，加強(qiáng)各種各樣的練習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生提供不一樣的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，加大語言知識(shí)的輸入，確保每位學(xué)生能夠高效獲取相關(guān)的語言知識(shí)。正如克拉申的輸入假說理論所表明的，高于第二語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平的輸入，即i+1的輸入，可以保證語言的有效輸入。不同的學(xué)生存在著本質(zhì)的差異，外語教師只有靈活地采用適合他們的教學(xué)方法才會(huì)提高教學(xué)效果。

3.提供良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

我們知道，社會(huì)環(huán)境因素是影響語言遷移的一個(gè)重要方面。因此，在我們的外語教學(xué)中，良好的語言交際環(huán)境可以有效促進(jìn)正遷移的發(fā)生。標(biāo)準(zhǔn)的外語教學(xué)課堂是必須的，教師應(yīng)具備專業(yè)的外語素養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、豐富的專業(yè)知識(shí)，這樣才可以保證語言的輸入是標(biāo)準(zhǔn)的。課堂之外，教師可以組織學(xué)生參與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?nèi)フ鎸?shí)體驗(yàn)以獲得一定的語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。外語的學(xué)習(xí)離不開社會(huì)文化背景，一定的社會(huì)活動(dòng)是必要的。要想促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的正遷移，我們必須要保證一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，語言遷移現(xiàn)象是不可避免的，它總會(huì)影響第二語言習(xí)得。語言遷移的發(fā)生程度是受很多因素所制約的，不管是正遷移還是負(fù)遷移的發(fā)生，我們都應(yīng)該積極面對(duì)，找出它的本質(zhì)原因，以此來改變我們的教學(xué)方法，找出合適的方法來促進(jìn)學(xué)生外語的學(xué)習(xí)，盡可能避免負(fù)遷移的發(fā)生。

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（作者單位：綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）