初讀，是否一帶而過(guò)？

張建新

“初讀”，顧名思義就是指對(duì)一篇課文的第一次通讀，其要求是使學(xué)生通過(guò)課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。稱之為“初讀”，是與“細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀”相對(duì)而言的，目的是為了稍后的深讀課文，研究性賞析，體會(huì)作品的情感等而打下基礎(chǔ)?！白x一篇文章，是先通讀全篇，得其大意，才能抓住重點(diǎn)，為精讀探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，“初讀”在閱讀教學(xué)全程中的地位非常特殊，這也決定了它具有十分重要的作用。但是，筆者在聽(tīng)家常課時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：引入課題，學(xué)完生字新詞后，教師就迫不及待地開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生所謂的“深讀課文”。于是初讀也就這么一讀了之，走了個(gè)形式。而在深讀探究中，學(xué)生對(duì)課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，經(jīng)常把句子讀破，添字、漏字，教師也熟視無(wú)睹。

要改變“初讀倒退”這一不良現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變思想，一切以學(xué)生為本，要認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)展初讀教學(xué)。下面筆者具體從“課題的導(dǎo)入”、“字詞教學(xué)”、“讀通課文”談?wù)劤踝x不應(yīng)被輕視，她也能上出精彩，當(dāng)然，初讀教學(xué)并不僅僅是以上三塊教學(xué)內(nèi)容。

1、導(dǎo)入新課——奠定基調(diào)

一堂精彩的課會(huì)有良好的開(kāi)端。導(dǎo)入新課無(wú)疑是初讀課文重要的一環(huán)。實(shí)際上，導(dǎo)入新課的方法多種多樣，有猜謎導(dǎo)入，故事引入，設(shè)問(wèn)引入，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，介紹文中人物導(dǎo)入，中心句導(dǎo)入等，不管采用哪種導(dǎo)入方法，只要教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，做了巧妙的設(shè)計(jì)，能夠吸引學(xué)生的注意，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望，爭(zhēng)取課堂效率最大化。這就是好的導(dǎo)入方法。

【案例1】《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》讀題導(dǎo)入。

一位教師這樣導(dǎo)入新課：“請(qǐng)同學(xué)們有志氣地讀課題！”“振奮人心地讀！”“發(fā)憤地讀！”如此引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。

課題是文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是可以好好利用的教學(xué)資源。由讀題導(dǎo)入，由課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去讀，學(xué)生就會(huì)有興趣，能自己在課文中找到答案，學(xué)生就有成就感，閱讀的期待就會(huì)提高，接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀的詞，把課文讀通順。對(duì)于一篇陌生的課文，能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，第一課時(shí)的初讀顯得尤為重要。我們要善于挖掘初讀的資源，于課題處設(shè)疑，從文本處進(jìn)行深挖掘，或音樂(lè)渲染，或語(yǔ)言描繪，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中產(chǎn)生閱讀期待，從而走進(jìn)文本。

2、字詞教學(xué)——詞串也能整體感知

在初讀課文時(shí)進(jìn)行部分字詞教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的指標(biāo)是傾向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)言，從而進(jìn)行積累。因此，詞語(yǔ)教學(xué)要緊密結(jié)合課文內(nèi)容和文中插圖，創(chuàng)設(shè)“用語(yǔ)言”的情境，讓詞語(yǔ)在表現(xiàn)中最大限度地增值。所以，我們要變換些方法，讓學(xué)生在有滋有味的詞語(yǔ)實(shí)踐中，進(jìn)入他們的心靈，成為他們語(yǔ)文的素養(yǎng)。

【案例2】《識(shí)字4》字詞教學(xué)。

筆者指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著觀察螞蟻，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到森林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖（蝴蝶在花叢中飛，螳螂爬在樹(shù)葉上，螞蟻在地上爬來(lái)爬去）對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹(shù)葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在樹(shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌?！蔽翼槃?shì)抓住挈機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真靈，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。孩子們一個(gè)個(gè)讀得入情入景。

語(yǔ)文教師要讓字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)起到應(yīng)有的作用，不能是簡(jiǎn)單的認(rèn)讀和抄寫(xiě)，而是生動(dòng)地、有效地獲取語(yǔ)文能力的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)，融入了自己的思想感情，學(xué)生才會(huì)讀的有味。在這教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就將詞語(yǔ)的教學(xué)集理解、想象、朗讀于一體，這樣，詞語(yǔ)才會(huì)有形象。

3、讀通課文——初讀的保證

“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線”。的確，審視我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，很難看到教師幫助學(xué)生把課文讀通的指導(dǎo)；很少見(jiàn)到有讓學(xué)生反復(fù)熟讀成誦。認(rèn)為讀通課文不精彩，出不了“亮點(diǎn)”。其實(shí)，以學(xué)定教，學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，這就是最成功的教學(xué)。

【案例3】《“番茄太陽(yáng)”》朗讀教學(xué)。

這篇課文重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感悟明明美好童心對(duì)“我”的感染，理解“番茄太陽(yáng)”的含義。文中多次描寫(xiě)了明明的“笑”，我們就可以讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)明明“笑”的語(yǔ)句，重點(diǎn)朗讀體會(huì)。不需要過(guò)多的講解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的重點(diǎn)句子，談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)。

“書(shū)不讀通不開(kāi)講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)朗讀課文，讓他們更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中邊動(dòng)筆邊思考，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀，反復(fù)讀等，以達(dá)到正確、流利的朗讀。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！比魏我黄n文的教學(xué)，都需要學(xué)生首先在初讀上下足功夫。教師只要因文而導(dǎo)，巧妙地訓(xùn)練學(xué)生在初讀過(guò)程中把握課文要點(diǎn)，理清層次，初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生就會(huì)在富有情趣的課堂氛圍中感知語(yǔ)文，真正地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只要我們對(duì)初讀認(rèn)識(shí)到位，精心思索，用心實(shí)踐，照樣可以把初讀上的扎實(shí)、精彩。